入情入境，让学生的作文充满生活味

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1、入情入境，让学生的作文充满生活味　　摘要：生活是艺术创作的源泉，也是写作的源泉。要让学生的作文有生活味，就要让学生进入生活的情境，让他们融入生活，体验生活，感悟生活，书写生活。　　关键词：情境生活作文　　【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）12C-0057-01　　《义务教育语文课程标准》提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”然而，现实状况中，老师往往只重视学生作文技巧的训练。殊不知，这完全是舍本逐末的做法。学生的作文

2、都成了空中楼阁。有的是“为赋新词强说愁”，一看就觉得矫情;有的是“巧妇难为无米之炊”，满篇假话套话;有的“弄巧成拙”，出现了违背生活常识的错误……造成诸多问题的原因是就是学生的作文与生活脱节。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是艺术创作的源泉，也是写作的源泉。要让学生的作文有生活味，就要让学生进入生活的情境，让他们融入生活，体验生活，感悟生活，书写生活。　　一、创设情境，指导学生观察生活　　罗丹说：“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”生活中美好的事物有很多。阳光、草坪、鲜花……4也有很多美好的情感，只是我们被现实的

3、残酷和烦琐蒙蔽，心灵不得舒展，视线不够长远，以至于对身边的美好熟视无睹。解放自己，解放心灵，眼睛会更清亮，突然间会发现美就在身边。学生不经过指导和训练并不知道观察什么，怎么观察。观察景物我们要关注事物的颜色、形状、声音等，尤其是它们的变化。就下雨来说，春夏秋冬四个季节的雨就各有特点。春雨细密连绵，夏雨急骤疯狂，秋雨萧瑟飘忽，冬雨阴冷凄苦。同样是雨，如果不细心体会往往很难写出特色。当然这也只是通常情况，天气变化无常，应该让学生如实描写。有学生在作文中写道“今天的月亮又圆又亮，月亮的周围闪烁着无数的明星……”这就是典型的没有观察，凭

4、想象去写的。有明月的夜晚，星星的光辉早就被月光掩盖了。　　二、创设情境，引导学生体验生活　　生活是写作的源泉，但只有真正融入生活的人才能有所得，才会有用笔倾诉的冲动。如果一个人对生活无动于衷，甚至与生活脱节，与生活产生隔阂，那么他又怎能写出文章。怎样让学生融入生活，体验生活？创设情境，模拟生活的典型场景，让学生表演情景剧，不失为一种好方法。有一次我让学生去写《那是一次……的尝试》，要求帮父母做一件事，感受劳动的艰辛与快乐，目的是让学生体会父母的辛劳。指导写作之前我要求学生做准备在课堂上将自己做事情的过程表演出来。表演得是否到位，

5、同学们相互评说。学生们谁也不想在同学面前出丑，于是不仅自己去做，还主动要求父母指导。表演时我给他们准备了简易道具。我要求学生注意观察表演过程是否恰当，还要求观察表演者的动作、神态，揣摩他的心理。因为有了真实的生活感受，学生的作文自然水到渠成。有个女生写道：“4我拿着菜刀，小心翼翼地放到南瓜上，却怎么也使不上劲，急得我手心里全是汗……”作文不算精彩，但那是她真实的感受。情景剧的作用就是让学生们成为带着写作目的的有心人。　　三、创设情境，丰富学生情感积累　　对现实生活的直接体验是学生情感积累的前提，但仅有直接体验的情感，无论在丰富性

6、，还是在深刻性方面，都嫌不足。因此，教师可以通过创设情境培养学生情感，引导学生积累起丰富而深刻的情感，并且融入到他所塑造的人物形象之中。例如学生写母亲在风雪中送自己去上学，表现母亲对自己的关爱。有个学生开始写得很简单：“母亲太爱我了，她总是把伞让给我，自己却不怕风雪的打击。”文字平铺直叙，没有给人留下深刻的印象。于是我指导他思考：我看到寒风中的母亲是怎样的，母亲是怎样做的，母亲的神情又是怎样的，我是怎样想的。于是，修改后就有了这样一段话：“母亲穿着很大的胶鞋，每走一步都要用力才能使身子保持平衡，但她手中的伞始终罩在我的头上，并随

7、着我的移动与风向不停地艰难地调整着角度。她那握伞的手冻得已经很难准确地说出它的颜色了，好像是一种低沉的灰色。乍一看，就像严寒中枯死的树枝。雪片无情地抽打在母亲的脸上和那仅穿着毛衣和外套的身上。飞舞的雪花与母亲花白的头发交织在一起，这使我的心里很内疚，一种咸涩的滋味涌向喉咙。”这一段文字之所以感人就在于作者的细腻的情感表达。　　四、创设情境，激发学生创作热情4　　情境创设的目的是根据学生的身心特点、认知规律，帮助他们建立一个利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对写作的兴趣，激发起写作热情。要让学生以

8、一种兴奋轻松的情绪状态进入写作就必须给学生心灵的自由。教师运用合适的手段，激发学生的情感共鸣，如音乐、录像、多媒体，可引导学生进入特定的情境，学生入情入境激起的强烈的情感共鸣，能激发学生写作的积极心态。　　总之，创设情境的目的是利用生活的典型，让学生明白生活与作