任务驱动下的中学信息技术教学

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1、任务驱动下的中学信息技术教学　　【摘要】在信息技术课的教学中合理运用任务驱动教学法，通过提出任务，激发兴趣，明确目标，自主学习，交流协作，完成任务，反馈纠错，问题点拨，归纳小结，任务评价等方法和措施引导学生学习和实践，整合学科知识与技巧，激发学生的创新意识，培养学生综合处理信息的能力，让信息技术真正成为学生汲取知识，掌握技能，形成良好信息素养的强有力抓手。　　【关键词】任务驱动；信息技术；教学　　信息技术既不是一个专业，也不是一种理论课程，而是一种工具，一种技能。信息技术课程的最大特点是集知识性与技能性于一体。它要求学生既要学好理论知识，又必须掌握实际操作技能。对

2、广大中学生来说，信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展性特点的课程。因此在信息技术教学中采用任务驱动教学法无疑是明智的选择。　　一、任务驱动教学法　　所谓“任务驱动”就是在信息技术的教学过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。5　　这是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究

3、式学习，使学生处于积极的学习状态，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，可以极大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。　　二、任务驱动教学方法在信息技术教学中的应用　　在信息技术教学中，要经过不断的实践、总结，运用任务驱动教学法激发学生的学习兴趣、提高学生的动手操作能力，形成学生良好的信息素养。　　1.提出任务激发兴趣　　爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。学生的动机是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。所以要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进

4、入学习的境界。另外，从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系。因此，通过创设情境让学生联想、观察、欣赏、交流能激发学生的学习兴趣和动手操作的主动性。　　学生的学习兴趣被激发后，往往有很强烈的尝试欲望，希望尽快通过自己的努力来证明完成任务的能力，这就是提出任务的最佳时机。在此时导入新课，提出任务，会对任务的完成起到很好的效果。教师要及时的根据教学内容，结合学生实际，围绕教学目标这个根本任务，通过实例的演示后，再与学生一起分析、提出小任务。在小任务中包含旧知和新知，层层推进，最终实现总体教学目标，使学生在完成小任务中逐步学会新知和技能。5　　例如，

5、在讲授Word文字处理软件的使用时，教师可事先准备一些用WORD软件制作的精美贺卡、优秀的电子报刊，向全班学生展示，引起他们的兴趣，并适时提出任务：如何利用WORD制作贺卡与电子报刊？想不想亲手体验一下？这样学生对这节课的内容就会产生极大兴趣，并积极地随着老师的讲解进入学习情境。然后教师可将学习任务划分成一个一个的小任务，每节课完成一项小任务，引导学生逐步去实现贺卡、电子报刊或板报的制作，达到教学的目标。　　2.明确目标自主学习　　当学生明确任务后，就很想通过自己的实践操作来完成任务。这时候，应把时间交给学生，让学生大胆尝试，使他们在实践过程中加深对知识的理解和应

6、用，突出在“做”中“学”。　　教师可以先根据任务的难易程度，让学生进行尝试练习，独立或与其他同学交流、合作来完成，也可以根据教材中提供的操作步骤一步步练习，在练习找出方法或是不足的地方。然后再根据学生的反馈，教师通过现场演示进一步对新知识和技能进行操作示范，加深对知识和技能的理解和运用，巩固学习成果。　　例如，在学习“美化你的大作”时，可以先教会学生修改文字字体的方法，然后指定一段文本让学生美化。在完成任务的过程中，学生通过自主学习，除了学会对文字字体的修改外，也学会了修改文字的字号、颜色的操作。利用自主学习，使学生由不知到知，由陌生到熟练，让学生参与知识的认知过

7、程，掌握学习的方法，引导学生如何学习。　　3.交流协作完成任务5　　任务驱动让学生进入学习情景，在任务完成阶段，教师只是一个帮助者和指导者，只是起着画龙点睛的引导作用。因此，要注意观察学生，发现学生中出现的问题，多给学生以鼓励，让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。在操作练习中，可以让学得快学得好的同学指导操作不熟练的同学，让学生和学生互动，互相交流信息，取长补短。教师同时也要加强巡回指导，及时发现学生存在的问题，对学生进行辅导，组织学生进行练习。例如：在学习“学做电子报刊”中，可以让两位同学组成一个小组，一位同学负责电子报刊的资料收集，另一位同学负责电子报刊的

8、版面设计，