关于响水县第一初中

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1、关于响水县第一初中　　一、调查的目的与意义　　作文教学是语文教学的重要环节，《义务教育课程标准》明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感，但是在实际教学中许多学生惧怕作文课，把写作文看成沉重的心里负担。为此我们对我校目前的作文教学情况进行了一次调查，目的在于分析和解决作文教学中存在的问题，指导和促进今后的作文教学。　　二丶调查的对象和内容　　（一）调查对象：我校初中三个年级学生;抽查了学生作文共二百三十二篇。　

2、　（二）调查的内容：主要涉及师生对作文课的兴趣认识，课堂教学情况以及学生写作习惯能力等。调查的形式主要是问卷以及座谈。　　三丶调查的过程中所发现的问题　　（一）归纳学生之所以存在害怕写作文问题，主要存在以下“五难”：脑袋空空，寻找素材难;假话连篇，抒写真情难;题材老旧，标新立异难。刚踏进校门的初中生，头脑里都有几篇“好”作文。他们告诉笔者，这是小学老师的“功劳”;不懂层次，完整结构难。4　　（二）学生作文“五难”现象，除了一些客观的原因之外，与教师训练有误区和引导不到位有关。其主要表现在：　　一是教学不得法“教师教任何功课”（不限于语文），‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不

3、着‘教。’主要表现在下几个方面：①、备课不到位。②、作前指导陈旧落后。③、教学手段落后。④、讲评不到位，存在着形式主义的倾向。⑤、未注重基础知识，写作技法讲座开设。⑥、未能采用激励机制。　　二是死抠教材，不好放开。教师不考虑学生的实际，只依照课本中的训练内容照本宣读，结果是老师讲的满头大汗，学生听的兴味索然。作文是一种创造性的劳动，写作前是要调动学生情感的，学生的情感无法调动，所讲的理论再好，也不能让学生写出好文章来。　　三是训练过程混乱，没有系统性。没有一个长远的计划，没有具体的，系列的训练程序。学生得到的经验往往是零碎的，互不关联的。　　四是忽视了青少年成长时期的心里特征，拔高降低了作文要

4、求。笔者及笔者的同行们在这方面犯了三个错误：一是偏严重学生作文“成人化”，强制学生作文思维的社会性，扼杀学生作文的纯真思想，从而培养了学生的“虚伪老气作文”;二是偏重“小学化”，仅在字词句上下功夫，忽视篇章整体的训练，培养了“美丽的躯壳作文”;三是偏重“经验化”，鼓励学生从作文书中“移花接木”，用嫁接法写作文，而不是让学生去体味生活。感悟人生，结果培养了学生“空洞的假话作文”习性。4　　五是重形式训练，轻思维训练。在作文训练过程中，教师过多地注重作文技巧训练，而不注重文章内容的挖掘，注重用语巧妙，却不注重思维（构思，立意）的训练。　　四、改进的对策和方法　　（一）加强作文指导，让学生乐于写作　

5、　1.“作文指导应指在要害处，导在兴趣上，让学生的眼睛发亮，发光”“指导是多点拨，少一些老师自己的见解，这样可使我们打开思路，按着自己的想法去写，不致在框框里打转””对于一些题目，老师不应讲的十分透彻，应该留给学生思考的余地。”“这些话语指出了教学弊端的同时提出了恳切的希望，值得我们反思。　　2.作文指导应该唤起学生对自己某种生活的回忆，激起相应的情感体验，使之产生不吐不快的强烈冲动。学生说得好：“建议老师着重开发同学们的生活和思想的源泉，从而使同学们写出自己印象最深的，体会最深的，而不是按老师讲的一般套路去刻意虚构。”　　3.适当淡化写作技巧的指导。对写作方法，写作技巧作一些相机点拨，注重开

6、启生活，情感这一源泉，使他们以为只要掌握一些写作技巧。提出“适当淡化写作技巧的指导”这一观点。对此，学生也有强烈的呼声：“作文指导对写法不能提示太多，否则会影响学生的写作情绪和思路。”“应理论联系实际，少讲空话，套话。”“作文指导应将学生易写偏的地方加以点拨，但最好不要多举例多讲解写法，否则易把学生的思维限制在一个范围，得不到扩展。”确实，在作文指导中，教师应力戒空话，套话，作一点切实，精要的点拨。　　（二）在训练，要系统规范，循序渐进，注重语言能力与思维能力的同步发展。应从大处着眼，小处着手，实行“快慢作文”和“4分格训练法”。所谓“大出着眼”，即注重作文的整体思维训练;“小处着手”即分段，

7、分项进行目标训练，注重语言训练具体操作中的“快慢作文”：所谓“快”即老师讲授技巧后，学生用快速作文的方式通过片段作文加以落实;所谓“慢”是指学生在充分掌握了分项训练的要求后，再经过充分的思考和酝酿，把它运用到一片完整的作文中去。　　（三）在积累上，建议学校有意识地开展各项课外活动，拓宽学生视野，丰富学生的生活。培养正确的阅读习惯，主动给学生积累可供作文素材和语言。　　（四）在批改上，改革作文批改形