《春江花月夜》 赏析

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1、《春江花月夜》赏析　　《春江花月夜》选自人教版《语文选修?中国古代诗歌散文欣赏》第二单元“置身诗境，缘景明情”的“赏析示例”，是一篇自学赏析示范文本，因其长篇，且不易理解，故作例文重点赏析。本单元的核心内容是把握古典诗歌的意象，发挥想象，体会与品味古典诗歌的意境美。有了第一单元“以意逆志，知人论世”的学习及必修文本诗歌的积累，高二学生对意象、意境等已不再陌生，然而涉及想象与联想，兼以文辞深奥、诗篇偏长，故学生在学习中尤其在意象的分析、意境的把握、意图的理解方面均存在不同程度的问题，因此在讲解上应偏重对特殊意象的认识。我依据学情进行了

2、如下设计：　　一、情境导入　　月亮是一首悬挂在天空的诗，古往今来，人们遥望苍穹，总会生发无尽的遐想。一段春江，一处风月，静静地躺在璀璨的诗河之中，一千多年过去了，它默默地等待我们的到来，等待我们的聆听。今天我们就来聆听被称为“孤篇压全唐”的唐代绝响――《春江花月夜》。　　二、自主阅读（PPT展示教学目标）　　1.诗歌写了几种意象？作者着重写的是什么？　　全诗紧紧围绕“春”、“江”、“花”、“月”、“夜”五字布局谋篇，层层抒写。　　答案预设：以“月生――月照――月斜――月落”5为外在线索，呈现出月下静谧、朦胧、纯净、澄澈的优美诗境。　

3、　2.（教师预设）学生自读诗歌，就意境和整体情感方面，谈谈对这首诗的见解和感受（学生各抒己见）（教给学生快速阅读的方法，并且找出关键词句）。　　三、交流探究　　赏景：　　1.请充分发挥想象力，用自己的话描述诗中写景部分的意境，并体会特点及内蕴。　　2.“春江潮水连海平，海上明月共潮生”，是否可以将“生”改为“升”？　　答案提示：“升”只是平常不过的自然景象，平淡无奇。　　“生”：运用拟人手法，赋予明月与潮水以活泼的生命，极富动态美，意境雄浑阔大，是诗中的传神之笔。　　议理：　　3.作者面对这么美好的景进行了怎样的思考？　　江畔何人初

4、见月？江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年只相似。不知江月待何人，但见长江送流水。　　学生交流：宇宙无穷无尽与人生短暂无常形成对比，对生命进行积极的思考。5　　教师总结：个体生命虽有限，但一代一代连续起来，却是无穷无尽的生命的延续。不像这明月，永远只是一个样子。诗人以群体生命的延续回答了这个令人类永远感伤的宇宙命题。接着以明月有恨而江水无情将笔触转向男女的离愁别恨上。　　抒情：　　4.白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁――落月摇情满江树　　师：哪些句子是写游子，哪些句子是写思妇。（学生明确层次）　　由眼前飘然而过的一片白云起兴，用白

5、云的“去悠悠”暗寓游子的离家远游，从而巧妙地引出月下的人物。总写游子思妇的离情，然后分写思妇怀远和游子离愁（学生交流赏析并评价）。　　“此时相望不相闻，愿逐月华流照君”。　　结语：尽管诗中流露出青春苦短的伤感和怀人思远的淡淡哀愁，但哀而不伤，基调健康，笔调明朗，感情真切动人。　　四、拓展提高　　闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（李白）　　杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。　　1.第一句景物描写有何作用？　　2.三四句在表达技巧上有什么特点？请简要分析。　　答案提示：（1）首句选取的景物是漂泊不定的杨花和叫声凄婉

6、哀愁的子规，暗含了因友人王昌龄左迁偏远之地的忧伤之情。（2）运用了拟人修辞方法，将自己心中的愁思寄托给明月，满含深情的明月照耀友人，一直陪伴他到偏远的夜郎。这两句表达了作者对友人的关切和思念。5　　寻找一个秋天的黄昏，或者夜晚，在安静的教室，关上门窗，静静地上一节有诗意的课堂，这是我最初的想法，也是落实在实践上的举动。在我看来，这篇文章最主要的是意境，一种孤独的意境，思古，思今，念人，念我，一切都充满着幽冷，一切都充斥着冷寂，只要能理解“人生而孤独并常伴孤独”，能理解“人是孤独的”就够了。这是伤感的诗歌，是不发散的发散思考，得其三昧

7、即可。因此，在设计这节课堂的时候，我持“充分备课，各取所需”的态度，把一切都分析出来，怎样理解，能理解多少，都在于学生自己，这一方面需要学生在知识与情感上有初步的积累，另一方面也需要学生有主动思考的意识。　　这是一节偏重内容而轻忽方法的课堂，学生可能在这一节课上理解张若虚和《春江花月夜》，并明白它为何是“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，但并不能掌握分析类似诗歌的方法。例如意象的寻找与分析，意境的组合及意义，情景的交融及其方式，――这也许还需要下一节课，但在我看来，这节课是值得的，最起码达到我最初的设定，让学生理解这首唐诗的精华并以此感悟这

8、个世界。而在课后的学生反馈中，我也得到类似的提问：　　（1）人既然生而孤独并最终孤独，我们何以要挣脱孤独？　　（2）“前不见古人，后不见来者”，活在当下的我们为何要“百年计”？　　（3）若是细心体味，一切都是荒谬的，一切都是虚无的，“