“六觉”：作文的神经元

《“六觉”：作文的神经元》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、“六觉”：作文的神经元　　对于写作这件事，我是这样看待的：人因为外界客体的刺激，导致人思维的运转;在思维的过程中，牵动情感的起伏;在思维与情感的共同作用下，人有心声要表达，于是借助约定俗成的文字符号，就实现了信息的交流与传递。这个过程就是写作。所以，在多年前，对作文教学教什么，我曾有过这样的表述：作文教学的教者要创设相关的情境，激发情感，在情感、想象中还原情境;写作者要在文章中创设情境，在情境中抒发情感。因为在我看来，所有的文章都具有情境性，文章都是通过语言文字来创设情境、表达情感，并要将读者带入作者心中的那个情境，这个情境既是现实的，也是理

2、想与情感共同融合的。正是这种情境感的创设与拥有，实现了作者、文本、读者三者的对话与交流。　　因为有如上的观点，当李志恒老师的文稿出现在我眼前的时候，我不禁为之一震：李老师在作文上的观点，跟我的认识和理解竟然是如此惊人的一致。　　李老师说，作文是有生命灵性的，组成其灵性的元素是：观察，这种观察不是一个简单的概念，也不是以往我们所熟悉的“五感共用”，他提倡的是六觉――视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、感觉，通过“六觉”3立体感知感觉人、事、物所处背景下应有的体验。正是这种对外界的感知感觉，刺激了人思维的活动，所以作文活动源于思维，思维是作文的灵魂，是

3、作文生命的律动。外界的感知感觉在思维的活动之下有了结果，这个结果只贮存于人的大脑之中，要将感知与思维的结果转换为交流的信息源，那就需要借助文字、语言这种载体，来沟通人的心灵与思想。　　正是基于这种认识，在李老师看来，一个人如果要想写好作文，必须打通“六觉”。“六觉”敏感，对“背景”感受才能深切;有了深切的感受，到了写的时候，需要还原“背景”下的感知感觉时，才能将“六觉”体验立体地、综合地呈现给读者，才能实现对“背景”生动、逼真的还原，最终实现通过文字、语言拨动读者心弦的奇特效果。　　为了实现这一目的，李老师以语言训练作为抓手，将人“六觉”所能

4、涉及的词语、句段以及语境，进行了分门别类的、系统的整理，以期解决孩子们在作文时“六觉”所需的语言词汇问题。语言词汇的提供，实际上也是“六觉”情境神经的一种唤醒。当人有了情境的意识后，又为其提供可供输出与表达的途径与载体，思维、情感表达效果的增强，就是一件顺理成章的事了。　　或许，有人读到李老师对“六觉”系统梳理的内容会感觉繁复，以致心中会发出“有这样整理的必要吗”的疑问。回答是肯定的。李老师以一种穷尽式的态度来搜集、整理“六觉”所涉及的语言、词汇，不单单是为孩子的写作提供输入的信息元素，而是这些语言、词汇的提供，一定也能滋养、丰富人的感知感觉

5、。当人的“六觉”变得敏感的同时，就会让那些曾经稍纵即逝的、模糊的感觉变得深刻、清晰起来。从这个意义上来讲，李老师要解决的问题，其实也不仅仅是写作的问题，因为语文教材里的课文都是有“背景”的，是“主体”在“背景”下的活动，是“六觉”感知感受下的结果。如果学习者“六觉”3神经是交互相通的、敏感的，那么其对课文中“六觉”呈现的内容就是敏感的，就极易捕捉到写者思维与情感的表现点。如果是这样，通过“六觉”敏感度培养的学习、阅读就必然是高效的，更是优质的。如此一来，便可实现阅读为写作服务，写作可提升阅读效果。　　通过“六觉”语言的训练，就能解决作文中所有

6、的问题了吗？其实，李老师在文章中开宗明义说得很明白，通过这套“六觉”的语言训练系统，只是要重点解决作文具体与生动的问题。有必要说明一下的是，李老师的这套“六觉”训练系统是与其学校《三阶作文》配合使用的，有《三阶作文》作为宏观的构架与支撑，“六觉”训练作为微观操作的补充，作文教学的成功就很正常了。　　作文的问题太多，作文难教，面对太多的问题，面对作文这块难啃的硬骨头，是选择回避、等待，还是自己想方设法来克服困难，解决问题？不同的态度，会有不同的结果。在这方面，李志恒老师，无疑是一位勇者，更是一位智者。李老师是以语言培养为作文教学的突破口，其内容

7、之繁复，其工作量之大，本身就是令人发怵的一项工作，但李老师没有退却，而是选择了迎难而上，其勇气、其精神，着实为人所钦佩;面对以思维为命脉，以感触为抓手，以语言为载体的系统工程，李老师条清缕析，一点点做着建构，实现着自己对作文的认识与解构，并且将之转化为一种可以执行的操作之法，如此过程，非智者不能及也。作文这条路，需要勇者，更需要智者。3