“动”之有方，“行”之有效

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1、“动”之有方，“行”之有效　　摘要：幼儿园“跟班式教研”是一种新型的教研模式。为此，本园以“方案策划”为引点，以“纸条搜寻”为基点，以“现场碰撞”为思点，以“记录分享”为拓点四个方面尝试做一种新的研讨模式，力求管理者在新型的研讨模式中去优化幼儿园户外自主游戏的有效组织与实施，从而使教师真正把思想、观念、要求和方法转变为教育战线的实际行动，从而提升科学保教的质量。　　关键词：幼儿园；跟班式教研；户外自主游戏；组织　　现在，人们对幼儿学习品质重要性的认识日益加深，半日活动中户外自主游戏的合理安排越来越受关注。基于这样

2、的思考，要求管理者改变如何以往关注课堂的“集体观摩研讨”转变为管理者进行一对一的户外自主游戏的“跟班式教研”？我们究竟该如何去管理好、组织好、策划好“跟班式教研”活动来优化户外自主游戏的组织与实施来防止和克服小学化倾向也是我们管理者所思考的问题。下面谈谈我们的做法：　　一、以“方案策划”为引点――预设“跟班式教研”方案　　方案的精心策划，促使“跟班式教研”有效开展。为此，在开展“跟班式教研”时，负责人经过了活动方案的精心安排和策划，被跟班教师通过研前通读方案，才能真正了解“跟班式教研”本身所隐含的意义和所体现的教

3、育价值。为此，我们三个年段采用“预约式跟班―定点式跟班―推门式跟班”三种形式循环跟进实施三个年段“跟班式教研”5来优化户外自主游戏的有效组织与优化，最大限度地支持和满足幼儿的需求，为幼儿发展服务。　　1.预约式跟班　　为了进一步加强教师之间的学习交流，更好地提升户外自主游戏的有效组织，在开展“预约式跟班”时，跟踪教师根据业务组方案前一天通知跟踪的班级，让被跟踪的教师预先关注“教学组织的观察与指导方式”进行准备，给被跟班教师“留有余地”，使之有充分准备的时间和空间，“有备而上”。　　2.定点式跟班　　在“定点式跟班

4、”活动前，业务组根据年段对活动方案定好跟踪班级、定好跟踪教师，并根据要求进行户外自主游戏的跟班式教研，力求在定点式观察中，重点围绕班级户外自主游戏的有效性、合理性进行重点关注，收集“户外自主游戏”研讨的关注点。　　3.推门式跟班　　在“推门式跟班”中，教师提前不做预先的告知，让跟踪教师看被跟踪教师在户外自主游戏中的指导行为和幼儿行为。力求在推门中自主发现户外自主游戏中存在的共性问题，而后教研组长进行现场把脉、诊断。　　通过策划以上三种不同形式的方案后，教研组根据方案的具体要求，拟定“跟班式教研”的关注点，使被跟班

5、教师能关注“跟班式教研”的价值取向，力求通过三种不同的形式来优化户外自主游戏的合理优化，使之在三种不同形式的跟踪中让教师做到心中有数，从而为优化户外自主游戏提供有力的支撑。5　　二、以“纸条搜寻”为基点――寻找“跟班式教研”交流点　　在“跟班式教研”中纸条搜寻不是目的，仅是手段，最终是要让教师发现跟班活动中户外自主游戏的交流点，交流研讨什么，落脚点在哪里？为此，管理者将跟踪班级户外自主游戏的组织与实施进行视频拍摄，而后组织教师观看视频，关注哪些是欣赏点、哪些是疑问点、哪些关键点、哪些是放大点……而后根据教研组教师

6、搜寻的共性问题进行聚焦与梳理，分类张贴在“跟班式教研”研讨的记录表上，并对搜寻的问题进行梳理，通过纸条的搜寻，让每位教师有所思考，力求在思考中让幼儿获得自主、快乐。　　三、以“现场碰撞”为思点――探讨“跟班式教研”交流方式　　基于上述纸条搜寻点后，教研组长以“纸条搜寻”为依托，借助“现场碰撞”为方式，研究和解决户外自主游戏中的实际问题，然后根据不同的点采取现场碰撞，让跟踪教师和被跟踪教师围绕户外自主游戏探讨点展开深度的交流，促进双方观察、分析及专业判断能力的提升，实现教与研同步，发挥“跟班式教研”的实效。　　1.

7、欣赏点――自主式交流　　欣赏点是交流反馈的核心部分，也是在现场交流的基础上，教师通过双方自主交流发现户外自主游戏的亮点，让跟踪的教师对被跟踪教师进行一对二的现场互动交流，在交流过程中关注的思想理念，寻找户外自主游戏中教师能尊重孩子、关注个别，并对亮点的环节进行自主思辨，力求在自主式交流过程中提升户外自主游戏的有效组织与实施。　　2.模糊点――研习式交流5　　管理者在“跟班式教研”中提出“户外自主游戏中教师如何有效介入”这一模糊点以现场照片、视频再现幼儿操作过程的方式与教师一起回顾现场：如户外自主游戏中教师是否提供

8、有挑战？不同年段的孩子混班了吗？等等，通过现场的视频回顾，引导教师一起从多种信息中发现问题，集体碰撞，力求通过老师的研读户外自主游戏中教师有效组织与实施策略，有利于团队教师的分析与思考，从而使幼儿在教师的有效组织中获得自主。　　3.疑问点――辨析式交流　　在“跟班式教研”中针对“户外自主游戏有效组织与实施”中，教师感到非常茫然，怎样不消极等待？怎么才能做到自主？为此，针对