生物课堂教学中的“牵牛”艺术

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1、生物课堂教学中的“牵牛”艺术　　在课堂上如果与学生发生了冲突，怎么办？如上课时，学生做小动作或者与他人讲话等。这时，拿起批评教育的武器，无疑是必要的，但偏偏有一些学生不买账，不但不接受教师的批评，还公然与教师“顶牛”。一般教师碰到这种情况，难免心火上升，教师的尊严何在？脸往哪搁？　　“顶牛”问题解决不好，不仅制约着教育的效果，还会影响教师的威信、课堂教学的效果以及对学生以后的教育。因此，遇到学生“顶牛”时，教师需要研究“牵牛”的艺术，从而消除学生的敌对情绪。　　1以柔克刚，善于使用冷处理来消除学生的“顶牛”行为　　在遇到学生“顶牛”

2、时，很多教师试图把自己的看法和要求强加给学生，认为只要让学生认清矛盾冲突的客观事实、明了规章制度，苦口婆心地摆事实、讲道理，就能顺利解决问题。在介入冲突时强调事件的真实情况，给予客观判断。其实，学生在“顶牛”的一刹那，并没有意识到此举将带来的后果，处在情绪激动的“顶牛”状态下，教师的任何教育都不会被他们接受，针尖对麦芒地处理，势必使矛盾更加激化。所以要想处理好学生的“顶牛”现象，教师就不能硬顶硬，而应让学生的怒气平息下来。这就要求教师必须克制、忍耐，即使是学生认错态度不好，故意顶撞教师，也应冷静。6　　案例1：一节生物公开课，课上一

3、个学生与另一个学生传递纸条，被上课教师发现。教师让这个学生站起来回答问题。这个问题自然回答不上来，于是教师便批评道：“上课传递纸条，不认真听讲，如何能提高学习成绩？”其实，教师本想轻描淡写地说一下就让这位学生坐下。谁知这个学生觉得丢了面子，非常恼火，开口就是“你血口喷人，我没有传递纸条，你讲的内容我听不懂！”听课的教师都吃惊地抬起头，眼光一下子盯向了那位学生，又一下子转向了这位讲课的教师。上课教师根本没想到，学生会如此发难，立即涨红了脸，连说话都有点结巴起来。与那位学生又争了几句后，这位教师气愤地说：“你不听，请出去！”那位学生立即

4、回答道：“我交了学费，凭什么出去！”这时，只见这位讲课的教师楞了一下，便大步走下讲台，朝那位学生走去，教室里气氛立即紧张起来，每个听课的教师都捏着一把汗，不知将发生什么事情。那个学生也变得高度紧张，似乎做好了鱼死网破的“迎战”准备。但这位教师突然停下了脚步，做一个“坐下”的手势，说“你不出去，那就请坐下，好好听课。”声音非常诚恳、柔和。那位学生顿感意外，一下子红了脸，慢慢地坐到了位子上，所有听课的教师也都放下了一颗提到喉咙口的心。　　在从讲台走向学生的这一短暂时间里，这位教师完成了从冲动到冷静的转换，就好像一列疾驰的列车眼看就要发生

5、危险，掣刹装置及时发挥了作用，避免了一场可能发生的“灾难”。在和学生“顶牛”时，教师若主动“败下阵来”，好像丢了面子，其实不然，作为教师必须有这种理智。苏霍姆林斯基说：“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利，应使自己胸怀宽广。”其实，学生大多不愿与教师处得很僵，“顶牛”之后，会有一种忐忑不安或愧疚的心情，教师抓住这个时机教育，学生容易接受。6　　上例中的教师课后，将学生叫到办公室，与学生进行了一次真诚的对话，学生也自知错在自己，自然心悦诚服地承认了错误，并向教师道了歉。　　2将计就计，顺势而为　　据说，有一次爱默生想把牛牵进圈

6、中，与儿子一起一个在前面拉，一个在后边推，费了九牛二虎之力，也没有使牛前进一步。他的女仆看到后，拿了一把嫩树叶走在牛的前面，结果很快将牛牵进圈里。在与学生“顶牛”时，最好的方法也是顺势而为。教师在处理突发其来的“顶牛”事件时，要善于捕捉事件中的信息，并把它转化为教育资源，加以巧妙的点拨引导，不仅可化解矛盾，还可达到增智育人的目的。　　案例2：有一次，在学习“蛋白质代谢”时，学生都在讨论“鸡蛋吃多了对身体无益，还有可能有害”这一问题时，有一位学生借机在班上唱歌。在各组汇报讨论结果时，教师指名叫这位学生站起来回答，他笑嘻嘻地说：“老师，

7、人撒尿排出含氮废物，鸡排出含氮废物也要撒尿吗？”全班学生顿时哄堂大笑，那位学生也很得意地瞧着教师。教师明白，这个学生对学习的兴趣不大，因为上网、上课睡觉被班主任多次批评过。然而，这次他能说出自己的判断，则是他的一个“闪光点”呢。于是，将计就计，教师反问道：“这个同学学习能联系实际，提出的问题很有意思，老师也不大清楚，那么谁知道鸡含氮废物是如何排出体外的？”沸沸扬扬的教室一下子鸦雀无声，全班学生都在看书、思考、讨论……教师注意那位想借机取乐的学生，已不好意思地脸红了。这一堂课他特别认真，并能积极回答问题。　　3设身处地，通过“无判断”

8、介入增强学生的认同感　　学生在“顶牛”6时，教师如果根据自己的标准去给学生的行为下结论，然后带着这种结论要求学生，结果是越说学生越不愿意听。遇到这种情况，教师应该借助于“无判断”介入，以增加学生的认同感。　　无判断介入就是教师在处理矛