大学英语教学中的情境教学法

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1、大学英语教学中的情境教学法  【摘要】通过论述情境教学法的理论依据和来源,指出目前大学生学习英语的误区,说明创设情景在大学生学习英语,特别是在提高英语口语方面所起的积极作用。  【关键词】创设情景;兴趣;提高英语口语  英语情境教学法,是指教师根据学生的年龄特点和心理特征,遵循反映论的认知规律,结合教学内容,充分利用形象,创设具体生动的情境,使抽象语言变成可视语言,让学生更多地感受英语、说英语、用英语思维。该教学法的特点是:将言、行、情境融为一体,有较强的直观性、科学性和趣味性。事实证明,英语情境教学法在我国初等教育的

2、英语教学中取得极大成功,对大学英语教学将会产生积极的推动作用。  1情境教学法理论依据和来源  情境教学法自20世纪70年代形成以来,已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。情境教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论。如果口语被认为是语言的基础,那么结构就是说话能力的核心。教学就是创造条件使用语言,要把学习手段与其最终为交际的目的紧密结合起来。英语教学的过程就是语言交际能力的习得过程,大学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识和语言特点。5  情境教学法理论依据主要有:第一,大学生的心理和年龄特点。大学

3、生尤其是90后有强烈的求知欲,情境教学可使大学生充分发挥想象力、创造力。第二,语言的习得规律。语言的习得不是从词形与语法规则入手。语言是在语境中学习,在应用中掌握的。第三,大学生的学习规律。情境教学可充分调动大学生的有意识心理活动,充分挖掘大学生的无意识心理活动。使大学生在轻松愉快的环境中,进行积极的、有创造性的学习,使整个身心得到和谐发展。  这些年来英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对大学生语言实际运用能力的培养,英语教学应该从大学生的学习兴趣、生活经验出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式

4、和任务型的教学途径,发展大学生的综合语言运用能力。在英语教学的课堂上,着重让大学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语,激发和培养大学生学习英语的兴趣,使大学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,使大学生具备良好的听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。  2情景模拟教学法的作用  2.1符合“90后”大学生学习规律,提高课堂教学效果  美国著名教育家,当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物杰罗姆?布鲁纳有句名言:Theinterestisthebes

5、tteacher(兴趣是最好的老师)。如今,“90后”逐渐成为大学在校生的主体。90后较“70后”、“80后”知识面更广,信息量更大,性情更显早熟。“90后”的显著特点是:对事物有自我主见,不喜欢强制性的训导、教条式的灌输,更愿意亲身体验;善于互相沟通,表达、展示自我,容易形成新观点与新做法;受挫能力差,易产生逆反心理。基于“90后”5的这些特点,情景模拟可以引导大学生积极、主动而又轻松地投身于课堂的学习活动中,从而改变传统的灌输式、填鸭式的满堂灌教学方式,提高课堂教学效果。为此大学教师在课堂可以用图片、模型、实物,利

6、用自己的手势、动作、表情等体态及多媒体实行情境教学,展示情境。“CAI”(计算机辅助教学)技术在教学中广泛应用,它实现课堂教学大容量、多信息、多趣味。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段,真实又立体地展现了所学语言的背景,它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、形象化、趣味化,令人赏心悦目。  2.2让大学生养成“会用脑,敢开口,勤动手”的英语学习习惯  事实上,有的大学毕业生在校期间英语顺利通过了英语四、六级考试,但在现实社会中“开口说,动手写”的能力非常差。造成这种局面的原因是英语教学陷入

7、应试教育的泥潭,未能为大学生搭建口头交流、动笔练习的平台,没有设置实际的生活工作场景,让大学生参与其中。在多种因素的作用下,使用英语机会少,实际锻炼机会不多,出现“哑巴”英语、“应试”英语也就成了必然。  单调的讲解、翻译,单纯的机械训练只能使大学生感到枯燥无味。如果大学教师就某一个内容创设一个情境,让大学生在大学教师的指导下从易到难、由浅入深地学习,最终大学生从自己的水平出发,编出更切合生活实际的会话,在情境中学,在情境用。在情境中理解、在实践中运用是大学生学好英语的重要途径。但是大学教师要注意所设置的情境要与所学内

8、容、大学生生活实际、社会生活实际紧密联系而且自然。练习的方法也要灵活多样,体现出练习充分、广泛、有深度的特点。5  2.3课外活动形式多样,让英语学习延伸  语言是交际的工具,它具有实际性和交际性。实际生活水平是语言学习的试金石。英语的情境教学的时空必须由课内延伸到课外,把学习迁移拓展到我们的生活中。大学教师要设法增加大学生的语言

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1、大学英语教学中的情境教学法  【摘要】通过论述情境教学法的理论依据和来源,指出目前大学生学习英语的误区,说明创设情景在大学生学习英语,特别是在提高英语口语方面所起的积极作用。  【关键词】创设情景;兴趣;提高英语口语  英语情境教学法,是指教师根据学生的年龄特点和心理特征,遵循反映论的认知规律,结合教学内容,充分利用形象,创设具体生动的情境,使抽象语言变成可视语言,让学生更多地感受英语、说英语、用英语思维。该教学法的特点是:将言、行、情境融为一体,有较强的直观性、科学性和趣味性。事实证明,英语情境教学法在我国初等教育的

2、英语教学中取得极大成功,对大学英语教学将会产生积极的推动作用。  1情境教学法理论依据和来源  情境教学法自20世纪70年代形成以来,已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。情境教学法的语言理论基础是英国的结构主义语言理论。如果口语被认为是语言的基础,那么结构就是说话能力的核心。教学就是创造条件使用语言,要把学习手段与其最终为交际的目的紧密结合起来。英语教学的过程就是语言交际能力的习得过程,大学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识和语言特点。5  情境教学法理论依据主要有:第一,大学生的心理和年龄特点。大学

3、生尤其是90后有强烈的求知欲,情境教学可使大学生充分发挥想象力、创造力。第二,语言的习得规律。语言的习得不是从词形与语法规则入手。语言是在语境中学习,在应用中掌握的。第三,大学生的学习规律。情境教学可充分调动大学生的有意识心理活动,充分挖掘大学生的无意识心理活动。使大学生在轻松愉快的环境中,进行积极的、有创造性的学习,使整个身心得到和谐发展。  这些年来英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对大学生语言实际运用能力的培养,英语教学应该从大学生的学习兴趣、生活经验出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式

4、和任务型的教学途径,发展大学生的综合语言运用能力。在英语教学的课堂上,着重让大学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语,激发和培养大学生学习英语的兴趣,使大学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,使大学生具备良好的听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力。  2情景模拟教学法的作用  2.1符合“90后”大学生学习规律,提高课堂教学效果  美国著名教育家,当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物杰罗姆?布鲁纳有句名言:Theinterestisthebes

5、tteacher(兴趣是最好的老师)。如今,“90后”逐渐成为大学在校生的主体。90后较“70后”、“80后”知识面更广,信息量更大,性情更显早熟。“90后”的显著特点是:对事物有自我主见,不喜欢强制性的训导、教条式的灌输,更愿意亲身体验;善于互相沟通,表达、展示自我,容易形成新观点与新做法;受挫能力差,易产生逆反心理。基于“90后”5的这些特点,情景模拟可以引导大学生积极、主动而又轻松地投身于课堂的学习活动中,从而改变传统的灌输式、填鸭式的满堂灌教学方式,提高课堂教学效果。为此大学教师在课堂可以用图片、模型、实物,利

6、用自己的手势、动作、表情等体态及多媒体实行情境教学,展示情境。“CAI”(计算机辅助教学)技术在教学中广泛应用,它实现课堂教学大容量、多信息、多趣味。网络教学和多媒体技术等现代教育技术手段,真实又立体地展现了所学语言的背景,它通过声音、图像、视频等多种媒体信息的综合运用使教学过程有序化、形象化、趣味化,令人赏心悦目。  2.2让大学生养成“会用脑,敢开口,勤动手”的英语学习习惯  事实上,有的大学毕业生在校期间英语顺利通过了英语四、六级考试,但在现实社会中“开口说,动手写”的能力非常差。造成这种局面的原因是英语教学陷入

7、应试教育的泥潭,未能为大学生搭建口头交流、动笔练习的平台,没有设置实际的生活工作场景,让大学生参与其中。在多种因素的作用下,使用英语机会少,实际锻炼机会不多,出现“哑巴”英语、“应试”英语也就成了必然。  单调的讲解、翻译,单纯的机械训练只能使大学生感到枯燥无味。如果大学教师就某一个内容创设一个情境,让大学生在大学教师的指导下从易到难、由浅入深地学习,最终大学生从自己的水平出发,编出更切合生活实际的会话,在情境中学,在情境用。在情境中理解、在实践中运用是大学生学好英语的重要途径。但是大学教师要注意所设置的情境要与所学内

8、容、大学生生活实际、社会生活实际紧密联系而且自然。练习的方法也要灵活多样,体现出练习充分、广泛、有深度的特点。5  2.3课外活动形式多样,让英语学习延伸  语言是交际的工具,它具有实际性和交际性。实际生活水平是语言学习的试金石。英语的情境教学的时空必须由课内延伸到课外,把学习迁移拓展到我们的生活中。大学教师要设法增加大学生的语言

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