中心学校常规管理经验交流材料

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1、中心学校常规管理经验材料过去的一年，@@中心学校围绕做实常规、引导课改这一主轴开展培、研、导、查活动，以各学科教师的教学技能为基点，以培养教师科学、高效驾驭课堂的实际能力为宗旨，打造高效课堂为目标。采取指导定则，检查督导，跟踪调研等方式进行落实。回顾过去的一年，我们重点突出细化评价，保证常规求真，细节研讨，促成课改见效。区教体局提出打一场提高教育教学质量的攻坚战，要求各校围绕“抓常规，促课改，提质量，创品牌”的核心工作，结合校本实际进行开拓、创新实施。多年来的实践证明，@@镇的教师“可塑性”强，为此，中心学校领导赛课，骨干比武和优质课评选的契机，以选拔推动研讨，以赛课

2、兼顾培训，以评价涵盖指导的管理思路，推开了落实常规，拉动课改，提高质量的新局面。一、细化环节、确保常规可操作具体的地说，常规管理突显一个“细”字，贵在可操作。说起常规，没有人不知道要谈“备、教、批、辅、考、评、研”等环节，无人不知，无师不晓。可真正把常规做“规”的老师甚至是领导位数并不多，包括教学业务主管领导。前些年，各学校也确实在抓常规监控工作上大都记录一本一本，评价也一沓一沓，但共性“优”或者都是九十多分，即便是写有小结与整改建议，多是客套话，看不出针对性的语言，缺少个性化问题评价。大都是由表不及里的迎检材料，根木分不出差距。姑且不说有无“优”、“劣”等级之分，怕

3、的是那一批敬业、认真、开拓、创新的教师的积极性被这样的混糊流涕的评价给扼杀了。对此，我们@@中心学校把工作重心放在细化评价标准上，细化评价标准，保证常规监控的可操作。先由各校初定评价标准，由全体教师参与，结合校本实际，讨论制定具体的常规评价细则，交中心学校进行审定，中心学校在各校标准的基础上进行规范，确定@@镇常规监控的“四级评价标准”。比如说，对教案设计这一项评价的四个等级为：教师有学校统一制定模式或自己设计完整的导学案为一级（5分）；学校统一“制模”或口己设计导学案完整，教材、学情分析清，师生行为清为二级（7分）；学校统一制模或自己设计导学案完整，教材、学情分析清

4、,师生行为清，有单元备课（9）；学校统一制模或自己设计导学案完整，教材、学情分析清,师生行为清，有单元备课导学案分得清“十备”环节，有新授、复习、小结各课型教案（10分）。常规中的“备、教、批、辅、考、评、研、学“都以此而定。并在@@屮心学校网上发出，由各校组织教师进行学习、领会，对照落实，每一次的常规检查，让教师对照评价，量化打分。克服了评价教案“有、有、有”，课堂教学效果“好、好、好”的弊病。消除那种打着所谓“人性化”管理的招牌，所谓“和谐”校园创建的幌子，实则是“面子观”，“和事老”管理思想。二、做实监控，确保常规见实效打铁要的自身硬。要求学校认真，中心学校先认

5、真。无论不定期抽查，还是中心学校每一个学期的两次对学校的期中，终结性评价，都是先在中心学校网上公示评价细则，然后组织专班进行检查，一校半天的听课、座谈、查阅。特别是座谈老师和学生，核实学校领导对课堂教学和教研、课改的参与记录，对照学校每月上交的月检查记录,查老师的业务档案，核实学校备、教、批、辅、考、评、研、学的评价是否真实，有效。是否真正做到校查有小结，问题有整改，整改有提高。单就“学”这一环节，这个常规环节不好落实。在检查时重点查，因为也不泛校长在他人用钱吋会“惜钱如命”，自己消费吋“挥霍如土”，我们就在此放大“权重值”。同时也严格要求学习教师必有成效地学习，不仅

6、学校有记录，更重要地是有学习汇报材料，有课例,有教师在校内听汇报报告或听观摩课对应的观摩笔记，真正让学习者成为“先行者”，保证学有收获。三、推行“极差”，确保教师齐并进对教师的的教学实绩进行评价，我们经过多次调研发现，奖励无论发到第几名，只要不是普奖总会有打击对象。因为教师阅历有差距，地域有差距，学生有差距，因此对教师的评价必须考虑“三差距”。于是，我们采取“极差管理”方式进行对教师、校长考核评价。教师单科成绩的综合指数与同学科的平均数相差不超过“K”，校长综合考评分（考试班科平均得分：中心学检查得分：奖励得分按7：2：1的比例）与全镇各校平均得分相差不超过“N”，均

7、按比例设奖。这里的和都是可变数，根据学科、年级的不同不断变化，实行动态管理，最终是逐渐变小的趋势。这样承认学科差距，调动了全体教师的积极性，@@的教学质量可以说是从基础年级就在抓，因此出现了近年来中考由“9位”、7位到"4位”；小考由“32位”位、“26位”到“18位”；15年秋的期末考试，#小学11位，二小18位。教学成绩呈现逐年上升的景象，利用极羌管理效应特别明显。四、引领课改，确保教师全参与十多年的课改实践，应该说是教师对“课改”已经不陌生，其实不然，熟知课改的人也确实不多。特别是对我们@@区教师更不应该不知课堂教学改革的真谛。@@区从上个世纪