“……之后，忍不住地想”

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1、“……之后，忍不住地想”　　翻开寿逸苒同学的“随笔”，我沉浸在她对张爱玲《红玫瑰与白玫瑰》的深刻解读中，忽然几行“令人心跳”的文字跃入我的眼帘：　　张爱玲的文字细致到让每个人物的每个小动作小特点，都活生生地出现在眼前――振保衣衫上笑纹一样的皱褶，娇蕊妍丽的衣裙慵懒的调笑，烟鹂苍白空洞的眼眸……读完之后，忍不住地想――若是振保当初娶的是娇蕊，结局时所有人会不会都幸福一点？　　“……之后，忍不住地想”，这句话对一个高中生来说，意义十分重大。经常听到一些同行说：“哎，没办法，学生一点想法也没有！”“没想法”

2、就是没有思想，没思想的作文如同“无头僵尸”，常令读者避之唯恐不及。但是，我认为学生“没想法”不等于“不能想”，语文教师要有“敢于让学生去想”的意识、勇气和决心。　　美国当代恐怖小说大师斯蒂芬?金，“十岁前后开始试笔，到二??五年五十三岁时已发表作品三十五部，其中大多畅销，不少被改编成电影，可算是妙品等身了。”①是什么让他能“十岁开始试笔”？正是“想”。斯蒂芬?金说：“我最早的记忆是想象自己是其他人――事实上我想象自己是零玲兄弟马戏团里的迷你大力士……9我在车库角落里找到一块水泥板，搬着它慢慢走过车库平

3、滑的水泥地面，但在我的脑子里，我正身穿一件兽皮背心（很可能是豹皮的），搬着那块水泥板走过舞台。大群的观众都静默。一条蓝白双色的追光灯照耀着我了不起的步伐。他们惊诧的表情说明了一切：他们从没见过像我这么强壮的孩子。‘他才只有两岁！’有人不可置信地说道。”②之后，斯蒂芬?金一直保持着“想”的习惯，这才有了他天才般想象力的作品。其实“想”是每个儿童与生俱来的天性，只是我们常用成人世界以为的“理所当然”和自以为是的“人生常识”将它们扼杀了。　　我曾经任教的两个班级在组班时是有“差别”的，一次以“手”为观察对象

4、，展开的想象和联想写作活动中，“平行班”同学的思维明显活跃于“优等班”，答案也更丰富多彩。“优等班”的学生语文考试成绩明显高于“平行班”，为什么他们想的内容就比较“平”呢？课后私聊，才得知他们的初中作文是经过严格“训练”的，在所有的“训练”中“立意深刻”是最重要的。他们有一个共识：好文章一定是“立意深刻的”，而“立意深刻的”一定和人性、审美等深层次内容有关。比如，写以“长大”为题的作文，很多同学会立刻想到：“长大”就是学会了“担当”，“长大”就是学会了“爱”，“长大”就是会为了理想而“坚守”……如此一

5、来，大家都会几乎是“条件反射”一样直奔“深刻立意”，反而陷入了“求深而得浅”“求异而得同”的尴尬。其实，没有“想”的过程的深刻是只能“伪深刻”，缺乏“想”的过程的思维常常是“奴性思维”，因为它已经违背了人的认知规律。要知道，思维之花之所以美丽，在于它的形成过程，而不只在于它的结果。这次再写“长大”这个题目，我鼓励学生“大胆想”“随便写”，只要写出真情实感就好。后来发现，学生们作文的情感丰富了，文体多样了，更贴近真实的内心世界了。　　大家都知道，我们的很多人生感悟和写作经验来自于阅读。因此，学生写作“没

6、想法”还与我们在阅读教学中缺乏让学生“想”9的意识有关。本次教张洁的《我的四季》之前，我征求班上同学意见“这篇文章要不要教”，大家的回答几乎是一致的：不用教，因为她说的都是我们知道的“大道理”，而这些“大道理”又离我们太远。这让我想起台湾黄武雄教授的一段话：“今日的学校所教给孩子的，不是联结于人内在的‘经验知识’，而是一整套的经过标准化、抽象化的‘套装知识’。这一整套的套装知识反而把人从真实世界中分离出来，与不同时空的人类经验隔离开来。”③有感于斯，我决定还给同学们一个思考的过程：请从文本中找出你感兴

7、趣的话，并由此展开想象和联想（人、事、物等）。同学们想到了花草树木、鸟兽虫鱼、雾雨雷电、日月星辰、江河湖海等自然和生物界的现象及规律，想到了中外新闻、历史事件、人物传记、书籍典章等社会万象和文化精髓，特别值得注意的是，很多同学想到了自己、亲人、周围人的生动可感的故事……张洁呈现的“大道理”经过同学们的畅“想”，变得立体起来、亲切起来。一位同学深有感触地说：“张洁的‘大道理’我们很熟悉，因为它们都是人生的常识。通过刚才的讨论，我认识到人生之路千头万绪、千辛万苦，也许到头来只不过是一个个‘常识’。”然而，

8、过去教《我的四季》这篇文章时，我们往往是将“大道理”进一步哲理化、抽象化，以致于让学生不知所云、无所适从。　　让学生作文“有想法”光靠“大胆”可能还不行。王栋生老师说：“激发学生的想象能力，教师要有见识，也要有策略。学生的想象能力，有时需要外部信息去‘激’，教师要用智慧去‘激发’或‘激活’。”④其实，除了想象能力之外，联想等“想”的能力也是如此。那么，我们该用怎样的“策略”引导作文教学呢？众所周知，“想”9可以从欣赏自然万物开始，可以在感悟人生中升华，可