鄂教版九下窃读书教学设计_设计

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1、品读书滋味 悟读书乐趣──《窃读记》教学设计作者：李怀源 孟祥芹 王明明 　　　　学习目标　　　1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。　　　2．有感情地朗读课文。　　　3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。　　　4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。　　　5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。　　学习重点　　　抓住主要内容，体会作者的情感

2、，领悟一些表达方法。　　学习准备　　　课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。　　课时安排：　　3课时　　学习过程　　　　　　　　　　　　　　　　　品读书滋味（第一课时）　　一、导入　　　　上节课，我们进行了读书交流，从交流中我感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。（板书课题）　　二、一品读书滋味，丰富阅读体验　　　1．初读课文，读准生字词。　　　2．谈一谈，通过第一遍读文章，你读

3、懂了什么味？　　三、二品读书滋味，体会音乐美　　　1．接读课文。　　　2．接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。　　　　　教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。　　　3．根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。　　四、三品读书滋味，感悟读书乐趣　　　　是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。　　　1．自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。　　　　　“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”　　　

4、2．默读课文，边读边画。　　　　　我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。　　　　　结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。　　　　　“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看

5、出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。　　　　　“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。　　　　　“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。　　　　　“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不

6、好受。　　　　　“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。　　　　　“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。　　　　　“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付

7、出很多。　　　　　……　　五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导　　　　现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。　　　　小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。　　六、我的收获　　　　通过读《窃读记》，你有哪些收获？　　　　　　　　　　　　　　 　　做阅读记录卡（第二课时）　　一、回顾课文　　　　上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。　　二、读懂作者　　　　这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一

8、件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？　　　　（引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。）　　三、写阅读记录卡　　　　作者从小就酷