浅谈对高中语文诗词教学中意象的体会

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1、浅谈对高中语文诗词教学中意象的体会苏妍霞河北省沙河市第一中学摘要：意象是诗歌的灵魂所在，读诗词，赏诗词，抓住了意象，就抓住了诗歌的灵魂。教师在诗词教学中必须引导学牛对诗词意象的自主体验，培养学生对诗词的理解能力、感悟能力和鉴赏能力。教师要善于运用多种教学手段来引导学牛,帮助学牛通过亲自体验，理解诗词的内容，体会诗词的意蕴，感受诗词的艺术之美。关键词：意象诗歌灵魂诗词犹如一幅幅形象牛动的画卷，在那凝练的语言、整齐的节奏、丰富的意象中，描绘着自然的美丽，体验着牛活的滋味，记录着人生的悲喜，感受着牛命的真谛。高中生处于人生最重要的阶段，是培养正确价值观、人生观的关键时期。在高

2、中语文教学中不能只以应试为目的进行枯燥的知识灌输，特別是在高中语文的诗词教学中，可以充分利用诗词多种美的意象来让学牛体验，以达到良好的教学效果。一、通过诵读诗词的语言美来体会意象诗歌的每词每句都具有精炼、含蓄、牛动等特点。通过诵读，细细地品味诗歌的字里行间，我们能够看到一幅幅牛动形象的画卷在眼前展开，让人顿牛美感。如：王维的《山居秋暝》，通过明月、松林、清泉、渔舟、浣女向人们勾勒出了秋天雨后一个寂静深幽的美景。陶渊明对世外桃源的描述：“荒宅十余亩，草屋八九间、榆柳荫后檐，桃李罗堂前”，俨如一幅恬静的田园风光图。诗中的语言风格魅力独特，意境令人神往，通过诵读感受语言的意象

3、能够让人心情愉悦。在诵读诗词的课堂教学中，教师需要注意两点：第一，要教会学生正确的诵读方法。让学牛把握好诵读的节奏，通过抑扬顿挫地诵读、音节间的错落，自然的融入诗词描绘的意境当中。如《蜀道难》中的“噫吁唏！危乎高哉！蜀道之难，难于上青天”这两句统摄全诗，表明诗人在仰望蜀道吋情不自已，脫口而出，“噫吁唏”是惊异之辞；“危”“高”，同义重出，极言蜀道之高；“乎”“哉”，皆可有延长咅；“蜀道之难”，可读得平缓。诗的感情豪放，要读得有声势。第二，课堂当中需讲解相关的诗词鉴赏技巧，结合学生的反复诵读，让学生来进行品味、比较诗词中的语言在听觉、视觉方面的美感，以及用词的精准、凝练。

4、二、通过诗歌的情境再现来体会意象诗词中凝聚着作者丰富的体验意象，是诗人情感的再现，在那客观的物象背后，或许是诗人的悲欢离合，或许是诗人治国平天下的夙愿。通过创设情境，品味诗词，体验诗人的情感意象。在教学中创设情境，有意识地把学生带到作品的艺术境界中去，使他们的情感与作者的情感产生强烈的共鸣。在教学《山居秋暝》吋，教师饱含情感地描绘一幅清新动人的山间秋图景，学生就自然会情随意迁，变此情此景为我情我景，自己就会散步在秋雨洗过的山谷，呼吸着新鲜湿润的空气，闻到扑鼻而来的松脂、竹叶及荷花香味，看到滚动着晶莹水珠的莲叶及波光粼粼的涟漪，听到山泉潺潺的音响和浣纱女舒心欢悦的笑声,于

5、是陶醉在诗人笔下的田园风光中，领略祖国山河的壮美，从而在潜移默化中陶冶了他们的审美情趣，激发了热爱祖国、热爱生活的思想感情。创设情境可以通过多媒体播放类似情感的音乐、画面等方式来引导体验。如《春江花月夜》，诗作给人展示的是一幅色美情浓斑斓迷离的春江夜月图，作者借助春江、江天、江流、江水、江畔、江潭、明月、孤月、江月、初月、落月、月楼、月华等形与景、光与色的物象，将春、夜、花、人有机结合起来的。可以用多媒体对这些景色再现，结合思乡之情的咅乐，让学生更真切地感受到了春江夜月，体验到在那美丽的景色之中，孤独游子的静静思乡之情。例如，白居易所作的《琵琶行》整篇意境就是比较低沉而

6、凄切的。老师可以在上课之前，先选择一曲比较忧伤哀怨的琵琶独奏曲进行播放，并利用多媒体播放出相应的画面。秋风萧瑟的一个夜晚，诗人、明月、孤舟、江水构成了一个冷清的画面。哀伤的乐曲、凄冷的画面，让学生一下就能领会到诗歌的基本情感。三、通过类比鉴赏来品味诗词的意象诗词中的物象、词句通常隐含着多重的意象，在教学中通过类比思维的培训,对学生的鉴赏能力是有很大益处的。比如，“梅花”象征高洁、坚韧的品格，常见的菊花象征坚贞高洁，鸿雁是思乡怀亲的标志，兰花、竹子、松树、莲花、梧桐、杜鹃等也是古诗词中常采用的物象。另外，古诗词常通过谐音字来表达诗人内心的感情，如“柳”与“留”谐音，常借“

7、柳”来表达挽留之意，故有折柳送友的习惯，如《折杨柳》和《雨霖铃》就是例证。“莲”与“怜”谐咅，和爱情有关，南朝乐府的《西洲曲》中就是借“莲”来表达女子对所爱的男子的深切思念和对爱情的纯洁。诗词的类比鉴赏可以是诗人不同时期的作品比较，也可以是同一类型作品,不同作者的类比。许多诗人由于其个人经历，社会背景的变化，使他的思想产生了很大的变化，这些都在诗人的诗作之中可以体现出来。女m比较李清照的《醉花阴》和《声声慢》，前期的作品《醉花阴》中的描述闺中少妇的“闲愁”与后期作品《声声慢》中的国破家亡的“浓愁”有着不同的内涵。通过类比鉴赏，对诗词中隐含