抓住课堂的本质

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1、抓住课堂的本质　　笔者工作这么多年来，出去学习，交流也有很多次，发现了一个奇怪的现象：就是很多教师选择公开课时，大多选择了第二课时，就是很多特级教师也不例外。原因何在？笔者和很多同行交流，他们一致认为：第一节课时不容易出彩，第二课时可以上得精彩纷呈。是的，第二课时可以上得激情澎湃，可以上得形式多样，可以上得饱含深情……但那只是教师的舞台，学生永远只是配角。其实，第一课时同样也可以上得出彩，不过学生却是主角。笔者经过自己实践，谈谈自己关于第一课时的点滴思考：　　一、理清两个关系。　　1.第一课时与其他课时之间的关系。一篇课文，

2、相对其他课时而言，第一课时是大纲，是框架，是材料，而其他课时不过是精雕细琢而已。在整个单元中，在整本教材中，第一课时也远远比其他课时重要，因为第一课时的切入点往往是这篇课文的地位和意义，而其他课时不过是一些知识以及情感的具体体现。因此，相对于语文而言，第一课时远远重要于其他课时；相对于具体课文而言，第一课时相对于弱化于其他课时。4　　2.学生与教师之间的关系。大多知道，学生是主体，教师是主导。但事实上却相反，很多教师上公开课选择上第二课时就是最明显的证明。新课标中强调：学生是语文学习的主体，教师只是学习活动的组织者和引导者。

3、而这一建议也只有在第一课时得以真正体现。因为在第一课时中，预习、朗读、训练乃至概括全文等一系列活动大多是由学生完成，而教师只是引导作用。很多学校推广导学案乃至昆山前景集团推广“一拖四”课堂也大多在第一课时完成。在第一课时中，学生才是真正的主体。　　二、第一课时的几点教学目标。　　1.兴趣的培养。培养学生对语文，对课文的兴趣，这才是第一课时的最根本目的。作为教师在刚刚接触文本时，特别需要激发学生学习课文的兴趣，创造良好的情境，可以通过挂图、音乐、视频等形式来体现，这当中关键是调动学生的情感。　　2.字词的达标。完成识字教学重点

4、在于第一课时，因为作为教师有必要拿出一定的时间，通过预习、认读、指读以及开火车等形式把字词教学抓细抓实。同时还需要让学生通过查字典等形式帮助理解生字，由生字的理解来达到词语乃至成语的理解，从而更好地理解课文。　　3.朗读的训练。新课标中要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读有一定的熟读，一般读物每分钟不少于300字，学会浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。这些都是读的具体要求，也是第一课时主要完成的目标。因此教师要给学生充足的时间读课文，让他们更好地接触语言材料，整体感知文本内容。　　4.说话能力的培养。会说话也是

5、语文教学的重要目标之一，这在很多地方都被忽视。作为教师要在第一课时需要贯彻这些教学目标。作为教师可以通过分角色朗读，复述课文，讲故事等形式让学生谈感受，说体会，在此基础上，再适时切入重点，抛出话题，启发思考，留下悬念，激发学生继续探究。4　　5.写字的训练。新课标中还要求第三学段每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。这些目标大多在第一课时落实。因此，教师要主动留出时间，重点指导难写、易错的字。指导书写时，教师要引导学生分析和总结生字中的每一笔、每一画在田字格中所处的位置，做到书写正确、美观。这是重点。

6、　　三、第一课时应该怎样教。　　什么样的第一课时才是好课？关键就是教学目标的达成度。但怎样提高目标的达成度呢？我认为：　　1.读一读。在第一课时中，教师就需要花大量的时间让学生读，让学生表演。这才是根本。例如读《古诗两首》时，可以提醒学生读出节奏，读出韵味，甚至摇头晃脑地读。这当中教师可以示范，关键是要找到那种感觉。而读《大自然的文字》时，则可以指导学生默读，并且提出问题，限制时间。这主要是根据年级的不同而设置的不同要求，针对高年级完全可以在规定的时间内完成信息的搜集。　　2.划一划。不动笔墨不读书，读与划是孪生的。初读课文

7、，可以圈出不认识的字或者不理解的字词成语；再读课文，可以划出比较欣赏的词语句子，品味读一读；精读课文，可以划出关键字词和关键语句甚至关键段落。这些都可以，关键在于用动笔，要疑惑，要思考。当然，如果把动笔仅仅局限在划上，有点狭窄。划的另一含义还有画。比如《草原》，比如《黄山奇峰》，比如……可以让学生画一画读后的感觉，可以让学生画一画领悟后的意境。至于画得怎样并不重要，重要的是孩子的想象力。也许这才是画的最高境界。4　　3.说一说。看到题目，可以让学生说说，谈谈一点想法。比如《把我的心脏带回祖国去》：遇到不懂的地方，也可以让学生

8、小组交流，互相释疑；遇到探讨争议的地方，都可以让学生辩论，不求答案的唯一，只求能够自圆其说；读完课文，更可以让学生复述课文，概括课文大意……这些都可以，但惟独师生交流需要少用，尽量采用生生对话、小组对话，乃至分组交流的形式，创造让学生更多说话的机会。　　4.写一写。写也是表达的一种，我们不