在探索中求变在变革中提升

《在探索中求变在变革中提升》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、在探索中求变在变革中提升贾得二中杨崇贤尊敬的各位领导、同仁、老师们：大家上午好！(pptl)今天，尧都区推进课改河东片区域教研活动在我校隆重举行，首先我代表贾得二中全体教职员工对大家的到来表示最热烈的欢迎！同时对莅临我校检查指导课改工作的上级领导和兄弟学校表示最衷心的感谢！在区局领导和教研室的亲切关怀下，我校很荣幸地承办了本次活动，现将我校在一年来探索中的一些做法、转变和今后的努力方向向各位做汇报,恳请各位领导、同仁批评指正。第一变：课改理念的转变。在2011年6月，尧都区教育局召开了“课程改革推进动员会”，贾得二中被确立为农村“课改基地校”。同年8月下旬，根据区教育局的调整安排，我来到了这

2、所学校，开始着手组织开展学校的课改工作。刚到任，我就感到了肩上担了的的沉重，因为对于这样一所生源质量不高，整体教学成绩低靡的学校来说，这无疑是一次难得的发展机遇，更是一次艰巨的挑战。我也犹豫过：我们敢不敢进行课改？它会给学校带来怎样的结果？于是我分别召开了领导班子会议和全体教师大会，征求大家对这件事的看法。会上，部分老师表达了和我同样的忧虑，而更多的老师则表示了搞好课改工作的决心，并积极踊跃地献计献策，我深深的被感动了！有这样一群好老师、好战友，还用担心搞不好吗？最后，我们达成了共识：我校必须课改，不敢就没有出路,只有课改才能找到出路！群众基础有了，课改的目标也有了，光凭一腔热情是不行的，关

3、键是怎么做。做好、做实“换脑子”工程，做好广大教师的观念转变便成了当务之急。开学前，全体教师就参加了乡联校组织的课改培训大会，刚开始时老师们的热情还不高，觉得课改离我们很遥远，还有人认为我们不会成功。紧接着，学校又组织教师采取理论学习、观看视频案例、互相交流、撰写心得体会等方式深入研究学习了课改理论、各科课程标准，洋思、杜郎口、岚水等学校的课改经验、“框架性学案”和“三段六环”教学模式，然后组织全体教师“课改理念”知识竞赛，笔试口试相结合，对成绩好的老师进行表彰奖励,并记入年终考核。全体教师积极参与，在教师节以前初期的培训工作基本结朿，11月中旬，开通了“校长邮箱”，集思广益，鼓励大家提出更

4、多更好的建议或方法。大多数教师对课改理念有了较为清楚的认识，理念发生了明显的转变。第二变：导学案使用的转变。我们都说，要把课堂的时间还给学生，要把课堂的空间还给学生。导学案便成了实现这一点的重要载体。在导学案的设计使用过程中，我们主要经历了形式使用、机械使用、尝试设计、自主编制四个发展阶段。在刚开始使用时，我们主要使用局教研室统一编写的导学案，甚至没有改掉原稿上的设计者姓名。上课铃响后，老师就直接下发了学案，然后让学生开始按提示去完成，学生很纳闷，不知道如何下手去做，有的呆坐着，有的开始打开课本去找答案，有点交头接耳，这样效果肯定不好，老师见学生这样的不配合，干脆和平时一样直接开讲，口干舌燥

5、的讲完了，这时还缺一份练习题，就让学生把导学案做了，然后老师又口感舌燥的把它讲完。这种使用方式就是形式使用。经过第一周的听评课活动，我们就发现了这种现象，然后迅速召开教师会议，对这种使用方法进行了讨论，并参考外出长子县岚水中学学习时收集的学案样本并确定了下一阶段的使用模式。老师上课导入新课后，开始下发学案，要求学生严格按照学案上的环节自学讨论，学生似乎动起来了，有的查找课本自学，有的小组内讨论，但是新的问题又出现了，因为学案是从网上下载下来直接印制的，有的题目很简单，有的又超出了我们学生的学习水平，结果学生只挑简单的做，难一点的就放下了，大大降低了学习的效率。于是，有的老师就抱怨说，还不如原

6、来的教法实用。这就是简单机械的使用。第一轮常规听评课结束后，针对这一问题，我及时的和课改领导组、研究组的成员进行沟通，并参考外出长子县岚水中学学习吋收集的学案样本，发现完全依赖现成的学案也是不行的，我们要试着创新，要对下载的学案同学科教研组集体组织论证，提出自己的修改意见，求同存异，达成共识。老师们开始适当修改并尝试使用修改后的学案上课，教学目标比以前明确了，各个环节的问题也简单多了。可是，基础好的班级只用30分钟左右的吋间就完成了学习任务，说明部分题型的设计却改变了原始教案之间的知识递进规律，没有呈现出问题的梯度，老师们有陷入了苦恼。半学期过去了，我们开始转入“学科立标人”的课堂锤炼打磨阶

7、段，作为小组合作学习中学生的主要用具，导学案就显得更为重要了。10月下旬，在联校李志刚校长的带领下，我校30余位教师赴新立中学观摩学习，详细咨询了他们的导学案设计过程，很受启发，所以我们倡导作为课改试点的七八年级所有教师，参照原有学案的设计理念大胆的自主编写最适合自己课堂和自己学生的学案，要体现出真正的实用性。首先由8位立标人带头编写，同年级同学科其他老师参与审核补充，充分考虑学生的个体差异，让学习小组每一个