走向生活化的高中英语教学：理论与实践

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1、走向生活化的高中英语教学：理论与实践摘要：为了解决我国英语教学''费时较多，收效较低”的普遍问题，笔者以高中英语教学为例，进行了“生活化英语教学”实验。贯彻以人为本的教学思想，努力营造生活化的教学环境。让学生“学生活中的英语，在英语中学生活”，使教与学成为师生共同进行的“基于生活，开展教学；通过生活，巩固教学；为了生活，提升教学”的行动研究。最终使得学生能获取富有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。关键词：英语教学生活化理论实践一、走向生活化的高中英语教学的产生背景1.英语教学存在的弊端“我国英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差

2、距；甚至在实际教学中还存在许多弊端”（教育部，XX年）。出现“费时较多，收效较低”（李岚清1996年6月28日，中南海外语教学座谈会）等明显问题；许多学生从小就开始学英语，学了十年八年，到头来还是似懂非懂，稀里糊涂。2.英国学习考察的启示笔者于XX年和XX年两次在英国学习考察，无时无刻无地不在“接触”英语，有着颇多的亲身体验及收获。英国中学将学生的学术课程学习与职业课程学习有机地结合起来，“注重发展学生的关键技能”，“使学生能够参与数量众多、内容丰富的活动”。笔者还发现在英国街头巷尾、日常生活中很常见的路标、广告等英语词汇及表达，却在国内中学教科书中都很罕见、甚至没有见

3、到。女口：Access（捷径、通达）、PedestrianAccessRoute（步行街）、Skeletonstaff（进行一项工作所需的最低数量的职员）、Buylgetlfree（买一赠一）、10%discountavailableforall（全场商品打九折）、Special/greatoffers（大减价）、Free5yearsguarantee（免费保修五年）、2ndjoint（并列第二）、Maximumusagetime20minutes!!（最多使用20分钟！！）、ServingSpoon（公勺）等。可见国内英语资源的实用性及生活化程度偏低，许多学生学了多年

4、英语却无法用英语做事，知识与能力无法同步发展也就不难理解了。1.高中英语课程改革的要求此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能；为此，笔者尝试开展“走向生活化的高中英语教学：理论与实践”的研究。众所周知，英语是一门需要学生大量实践、运用、练习的课程，学生只有在真实生活语境及交际活动中，才可能形成运用英语的能力，达到我们教学的目的。二、走向生活化的高中英语教学的内涵特征走向生活化的高中英语教学，即在高中英语课堂教学中，贯彻以人为本的教学思想，把学

5、生看作一个完整的人,一切教学设计和教学活动都要有利于学生的自我发展。灵活处理教学材料，把教材内容活化为实际生活，将教学活动置于现实的生活背景之中，努力营造生活化的教学环境,让学生学习生活中的英语，在学习英语的过程中体验生活,激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，使课堂充满生命活力，使学生获取有活力的知识。三、走向生活化的高中英语教学的理论基础生活不直接等同于教育，但教育若是离开了生活，那就成了无源之水，无本之木。1.生活化教学的历史回顾在教育哲学史上，“教育即生活，而不是将来生活的准备”这一思想在20世纪上半叶就

6、已产生。(1)卢梭的教育思想卢梭认为，教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。(2)杜威的教育思想杜威认为“教育即生活”，强调教育与生活的联系，要求学校课程应以现存的社会生活情境为主要内容，而不是由学科知识组成的文理科目。教育就是学生生活本身，学生的课堂生活就是学生的成长。学生具有的交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是学生生活，就是学生的教育生活或课堂生活。(1)陶行知的教育思想陶行知认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”(2)皮亚杰的建构主义理论

7、皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。学习不是知识由外到内的简单转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。1.生活化教学的当代思考回归生活，体现生活性是当代课堂教学的基本特性。(1)科学世界与生活世界关系的重建现代人拥有两个生长家园：生活世界是人直接感知和面对的、是人正经历着的世界，是人生活于其中的、与人发生千丝万缕联系的、对人有价值和意义的世界。科学世界是人在生活世界的活动中衍生出来的特殊的理性视域，是