幼儿绘本阅读教学提问与反馈策略

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1、幼儿绘本阅读教学提问与反馈策略　　摘要：绘本阅读对于幼儿情感、灵敏度以及想象力可以起到一定的启迪作用，也是幼儿快乐学习知识的源泉。教师的课堂提问是一个双向的对话互动环节，亦是一种情感的交流。如何进行有效的提问，是提高教学效果的关键。　　关键词：幼儿；绘本阅读；提问与反馈；策略　　绘本阅读对于幼儿情感、灵敏度以及想象力可以起到一定的启迪作用，也是幼儿快乐学习知识的源泉。而绘本阅读的教学，仅仅靠幼儿教师以课堂说教的形式进行是远远不够的，还需要教师在教学过程中运用有效的提问，适时激发起幼儿的发散性思维，引导幼儿

2、能够从多角度、多层面来思考问题、发现问题，使其真正地开展学习。　　教师的课堂提问是一个双向的对话互动环节，而并非教师单纯的提问，这是一种信息的传递，亦是一种情感的交流。如何进行有效的提问，是提高教学效果的关键。　　一、教师的提问策略　　（1）巧妙的提问。提问贯穿于师幼对话的始终，对于绘本而言，教师设计的问题应该多以图画为主，丰富图画的内容。同时，教师还可以根据图画中的角色、留白等设置问题，让幼儿能够充分地感受绘本带给他们的联想。此外，在进行提问时，还应与幼儿的实际生活相联系，如“你认为故事中的事情会发生在

3、我们身边吗？”“4如果这个主人公是你，你会怎么办呢？”等，引领孩子们对阅读的兴趣。　　（2）开放的问题。在教学实践中，有一部分教师在提问的缓解中喜欢用“是不是”“对不对”等词语进行简单的、封闭式的提问。类似于这样的问题，不仅禁锢了幼儿的思维，而且大大阻碍了幼儿的开放性。教师可以尝试使用“为什么”“接下来会怎样”等具有一定探索性的问题取代，因为这些探索性的问题可以让幼儿从不同的角度进行解读，促进幼儿的发散性思维。另外，教师应该摒弃传统教学的提问模式，尝试运用一些新颖的方式及有助于逆向思维的提问。如小朋友之间

4、或者教师与小朋友之间进行互动式的提问抑或分散的提问等。　　（3）鼓励幼儿发现问题。在幼儿园图画书阅读教学中，教师掌握着绝对的话语权，幼儿往往是被动接受者，因此教师应鼓励幼儿发现问题，尝试着让幼儿先走一步。幼儿的发现总是在成人容易忽视的细节方面，有些幼儿的问题是教师想象不到的。而且孩子的问题具有跳跃式、散点式的特征，教师应该做好充分的预设，将散点式的问题整合，并在此基础上鼓励幼儿探讨问题，深入交流，促进幼儿与幼儿、幼儿与教师之间的交流。　　（4）提供轻松阅读环境。教师在讲读的过程中，应该努力营造与幼儿对话的

5、良好的环境与氛围。同时，在阅读过程中，教师应该给幼儿创造更多探讨、疑问和表达的机会。对于那些踊跃发言、积极讨论的幼儿，教师要采取相应的鼓励策略。教师还应该认真倾听每个幼儿的想法，尝试以求知者的身份与幼儿进行针对于文本的对话，从而为幼儿营造轻松的心理环境，让幼儿敢于质疑、敢于表达。　　二、教师的反馈策略4　　教师在提出问题以后，要善于鼓励幼儿大胆地将自己的想法表达出来。实践表明：教师反馈作为绘本阅读教学的重要因素，可以通过影响与偶尔的情感，有效地促进课堂教学。　　（1）对幼儿的回答进行拓展和深入。教师要对幼

6、儿要回答的问题进行拓展，引导幼儿依据问题进行想象。如将孩子所用的形容词以一种更为形象化的方式进行描述，让幼儿加深理解；对动词性的词语则可以进行体态语的说明或者让幼儿模仿动作，从而给幼儿更为直观的感受。例如《大猩猩》中，教师可以先设置一系列的问题，慢慢地将“聪明”的动物形态引出来，如“小朋友们喜欢大猩猩什么特征呢？”“为什么呢？”通过小朋友的回答可以知道，大猩猩可以像人类一样吃香蕉，还会很多人性化的表情等，甚至还有的小朋友学起大猩猩走路的样子、吃香蕉的表情等……幼儿们不但将大猩猩的本领描述出来，同时还能形象

7、地进行表演，这种提问方式拉近了幼儿与教师的距离，同时也能很好地将问题的反馈呈现出来。　　（2）作出合适的评价，多用鼓励和肯定。教师在对幼儿的回答作出总结评价时，应该注意肯定或否定性评价用语的恰当运用。即否定时不应全盘否定，要注意给幼儿以鼓励；肯定和表扬时则要注意启发幼儿进一步思考，调动幼儿进一步学习的欲望。例如在绘本阅读《獾的美餐》教学中，教师通过提问，引导幼儿猜测，“在獾出门找美餐的时候它的洞里发生了什么有趣的事情？”“它洞里的吃的都被偷走了！”“也有别的小动物出来找美餐了！”教师回应：“你的想法真好，

8、那你想不想知道到底发生了什么事情呀？”4教师在幼儿作出了这些回答后，在肯定幼儿的想法的同时，也要勾起幼儿往下探索的好奇心和兴趣，这样，绘本阅读教学中的提问才能更有意义。　　参考文献：　　[1]舒艳.当代对话教育理论探究[D].华东师范大学，2009.　　[2]松居直.我的图画书论[M].上海：上海人民美术出版社，2009.　　[3]李林慧.学前儿童图画故事书阅读理解发展研究[D].华东师范　　大学，2011.　　（江苏省昆山市