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时间:2019-01-08
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1、有心栽“花”,“花”必开 《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出,应“引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字”。这其中,写作能力的培养应该是至关重要的,因为作文既是培养学生书面表达能力的重要手段,又是检测学生语文综合能力高低的一个重要标准。小学高年级学生已经拥有了一定的写作基础,掌握了一定的写作技巧,教师要想方设法提高学生的写作水平,使其享受到写作的快乐,从而喜欢写作,而
2、不是谈“作”色变。如何实现这一目标呢?笔者就自己的实践经历谈几点粗浅的认识。 一、大胆“改造”单元作文 《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,教师应正确理解、把握教材内容,创造性地使用教材;积极开发、合理利用课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。原浙教版教材中的单元作文,不是命题作文就是半命题作文,且题目老套,难以激起学生的写作兴趣。针对这一情况,笔者对一些单元习作训练大胆地进行了“改造”。 (一)抛弃命题作文 命题作文束缚了学生思维的发散空间,因此笔者采用范围甚宽的话题性作文甚至自
3、由选择性作文,真正实现“我手写我心”6。如鼓励学生在课余尝试进行一些操作简单且安全的科学小实验,记下自己在实验过程中品尝到的酸甜苦辣。笔者还借助科学教师的力量,请他给学生做些趣味性的科学小实验,为学生提供习作题材。又如针对“童年趣事”这一命题,笔者进行了这样的改造,先提出话题:“同学们,童年是人一生中最美好的时光,你们现在正处于童年时代,这其中一定有许多有趣的事儿,亲眼所见的、亲身经历的……你能把一件让人忍俊不禁的事写下来,与别人共享吗?可以给自己的文章添加一个理想的题目。”这样一来,写作范围宽了,学生的思路也就被打开
4、了。再如《纸团疑云》这篇续写文章,笔者也进行了改造:“又是一个阳光明媚的早晨,六(1)班同学陆续走进校园。一进教室,发现讲台上竟然放着一个特大的布娃娃。这是怎么回事呢?同学们议论开了……” 小学生天真烂漫、好奇心强,对新鲜事物充满了兴趣且喜欢幻想,讨厌成人化的说教,讨厌呆板、枯燥的生活,讨厌老套的作文题目。因此,教师在指导写作时,应多考虑这方面的因素,让学生在写作时感到有话想说,有情有趣,当然也就易于下笔了。 (二)合并同类作文 仍以原浙教版第11册的单元习作为例,第六单元“我的好____”,要求通过一件事情写一
5、个人;第七单元“____老师二三事”。两次习作类型相同,适合于对比教学,于是,笔者大胆地来了个“二合一”6,在黑板上出示了这两个题目。先不急于让学生开始写作,而是由师生在课堂上共同审题,各自谈对这两篇作文题目或材料的理解,并就作文的主题、写作范围及写作时应注意的其他事项发表意见,教师适当点拨、引导。学生马上发现这两个题目的共同点是写人,不同点是前者要求写一件事,而后者要求写二三件事……在学生对命题有了充分的认识之后,笔者让学生自由选择一个题目进行写作,并在讲评时选择有代表性的文章进行讲评。这样一来,习作训练的效率提高了
6、,真正达到了精讲、精练的目的。 二、持续实践每周作文 写日记,对于培养和提高学生的观察能力、表达能力、写作能力确实十分有效,但能够坚持写日记的小学生不多,因此笔者努力让学生养成写周记的习惯。如何使学生喜欢周记且写好周记呢? (一)从丰富多彩的生活中发现写作的题材 生活是写作的土壤,作文离不开真切的生活。多姿多彩的校园生活、温馨恬静的家庭生活和变幻莫测的社会生活,都是生活内容的真实写照。那么,面对如此精彩的生活,为什么学生写周记时会感到“无米下炊”呢?究其原因,是缺乏观察力。因此,教师应指导学生学会观察生活。
7、笔者每周都要给学生指引一个观察范围,如观察班级里的事,可以是同学之间发生的趣事、尴尬事、伤心事,可以是班级里开展的各项活动,可以是发生在课堂内的故事,也可以是跟教师有关的事情;这件事情可以是亲身经历的,也可以是旁观的;可以观察事,也可以观察人……一周确定一个范围,本周观察班级,下周观察家庭……让学生有目的地去进行细心观察。学生有了明确的观察方向,寻找写作题材就不会“大海捞针”了。 (二)从教师的批改讲评中品尝成功的喜悦 作为学生作文的评价者,教师切不可马虎走过“批改关”“讲评关”。毕竟,教师的评价不仅会直接影响学生
8、的作文质量,而且会对学生的心理产生深远的影响。因此,对于学生的每一篇周记,笔者都慎重对待。6 1.用“等级+分数+评语”的评价方式 评分是鼓励学生奋进的一种手段。每位学生的每一篇周记,笔者都要反复阅读几遍,然后作出等级评判。在第一次讲评时,笔者会将自己确定的“优秀”“良好”“及格”“不及格”四个等级标准公布于众,并告诉学生特别
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