学生校外补课刍议

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1、学生校外补课刍议　　补课，原本是教育题中应有之义。学生的天资、秉性、兴趣、学习方法等是有差异的，而班级授课制却把这些不同的学生放在同一个时空里，学习同一个内容，出现学习上的“异步现象”是必然的事。如何解决这个问题？使不同的学生在原起点上有所发展，使更多的学生不至于掉队，适度的补课无疑是一个途径。　　补课，从时空上看，可以分为校内补课和校外补课；从补课模式上看，可分为个别化补课和班级化补课；从科目上看，可以分为全科补课和单科（若干科）补课；当然还可以从是否收费，分为有偿补课和无偿补课等。　　补习学校如雨后春笋般崛

2、起，归根结底是应试教育背景下的一个衍生物。在笔者所在的人口不到50万的小城市里，遍布了几十家从小学到初中再到高中的补习学校。对于学生们而言补课的效果如何呢？笔者认为，95%的效果是不佳的。我们不能笼统地反对补课，但我们反对滥补课、盲目补课。补课背后的学问很复杂、很专业，它隐含着深刻的教育原理，例如：哪些学生该去补课？选择什么时机补课？什么样的补课模式最科学？如何处理校外补课与校内正课的关系？等等。　　下面从几个方面来分析一下校外补课的利与弊。4　　什么样的学生需要补课？根据笔者近三十年的教学经验与实践发现：那些

3、上课认真学习而没有完全掌握所学内容的学生需要补课。他们虽然学习很刻苦很努力，但因为天资、方法等因素的影响，对课堂所学内容没有完全消化，此时需要一位业务素质高的老师有针对性地一对一的、对症下药式的进行解惑点拨，主要是帮助学生梳理知识点、能力点，传授思维方法等，使其学习障碍得到排除，在原有的基础上有发展，成绩有一定幅度的提高。这样的补课是有意义的。舍此，多数补课劳而无功。绝大多数教育工作者认为真正能起到提高成绩作用的补课微乎其微。所以，补课也有讲究，它不是课堂教育的简单翻版，而是课堂教育不足的补充，如，补学习方法，

4、补思维漏洞，补学习习惯和学习品德。只有在这个意义上的补课才是有价值、有意义的。根据笔者从教三十年的经历，考入名牌高校的学生基本上没有在外面补课的。他们大多是上课认真学习，课下自我总结归纳巩固，自己解决不了的才问同学和老师。他们请教老师也不是让老师给出现成结论，而是先说自己的思路和困惑，再听老师的解析及判断。这样才能起到举一反三、触类旁通的作用。　　既然多数补课价值不大，为何补习学校还是如火如荼呢？显然它有存在的“合理内核”。　　补课，谁最有积极性？　　根据笔者多年的观察和了解，校外补课大约是三方有积极性。一是主

5、办方，因为他们的目的是“利益最大化”，有了利益他们当然高兴；二是家长高兴，家长认为给孩子花钱补课是自己的义务和职责，认为补了一定比不补强，但很少有家长关注补课的效果；三是学生（当然不是全部学生），多数学生是“被补课”的，但少数学生很“主动”4。因为他们出来补课可以不受学校和家长的约束，获得了相对的自由，可以缓解过重学业负担带来的压力。补习学校大都管理松散，学生迟到早退、来与不来没有人管，上课想记则记、想听则听，师生其乐融融。　　谁来监督这些学生？是补习学校的老师吗？是家长吗？显然都不是。此时这些学生处于无人管理

6、的状态。他们正青春年少，男女之间有说不完的话，他们的激情需要释放，压力需要缓解。只有这个时刻，才是他们的自由天堂。如果在学校里他们能这样吗？学校有严格的校规校纪，有班主任随时监督并和家长联系，也有同学间的互相制约，他们绝对不敢那样肆无忌惮。　　还有一个问题不能不思考，谁在补习学校执教？补习请的一般是二三流的老师，因为一流的老师大都不会到补习学校上课。一则他们觉得补课降低自己的水平和身份。二则补习的学生大多学业成绩差，对水平高的老师而言，没有成就感。二三流的老师则不然，他们在学校得不到领导及同行的重视和认可，到补

7、习学校挣一点外快，以争得一个心理平衡。笔者曾经问过一个在校外补习的老师，怎么给学生们补课，他说事先印好一套题，一个半小时的时间里，让学生们做一个小时的题，然后剩半小时讲一下习题。至于会不会，那是你个人的问题。　　补课打乱学生正常的作息规律，导致学习上的恶性循环。学生在学校上一天课，放学后需要休息调整，应该复习一下当日所学或做一点与兴趣、特长发展有关的事。假如再占一到两个小时去“补课”也就疲惫不堪了。正餐吃不好，靠零食补充，显然是舍本逐末。常有夜间校外补习，第二天课上打瞌睡的学生，“阴阳颠倒”，长此下去，后果可想

8、而知。　　此外，从“补课”4的针对性看，学生在校学习是班级授课制，这是现行教育制度使然。但校外补课就应该解决这个弊端，使补课更加个别化，更有针对性，一把钥匙开一把锁，像医生给病人看病一样，一个病人一个治疗方案。可是从现状来看，除家教外，所有的补习学校为了收益都采用班级授课制，不分析学生的学业层次和学习能力，不研究学生的病根在哪里，仍然采用“一锅烩”的模式。这岂不是五十个病人一个药方吗？