如何进行小学估算教学

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1、如何进行小学估算教学　　《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”估算是日常生活中有着广泛的应用。生活中很多时候都要用到估算，而不需要精确计算。因此，我们在教学中应进行高效的估算教学，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，培养具有创新意识和实践能力的新型人才。　　一、转变估算行为，增强估算意识　　1.寻找生活实例，体验估算的实用价值。　　教师要善于寻找日常生活中学生熟悉的、

2、感兴趣的生活方面的题材，在教学时结合实际创设情境，使学生逐步体验估算的乐趣，让他们感受生活中处处有数学，感受估算的地位和作用，从而增强估算意识。　　如春游时，同学们想坐游船玩，每条游船限乘5人，12人需要租几条船？每条船要租金20元，带50元够不够？像这样，从低年级开始，不失良机地让学生估算，学生自然而然会领悟到估算在生活中随处都有，随时要用，让学生从精确计算中“走”出来，做估算的有心人。　　2.挖掘教材资源，体验估算的重要地位。4　　翻开教材我们不难发现，估算已在数学教材的许多领域留下深深的足迹，只要

3、我们创造性地处理教材，估算无处不在。在数与代数领域：结合加减乘除的计算教学，每节课都可以进行估算意识和能力的培养。在空间与图形领域：《数学课程标准》明确指出：能估算一些物体的长度，估算出给定的长方形和正方形的面积，估算出给定的立体图形的表面积和体积等。在统计与概率领域：结合数据的收集与整理，认识统计图表，估算可能性的大小等。　　3.培养数学思维，体验估算的数学价值。　　估算教学可以训练学生思维的灵活性，使学生的思路更加灵活，对问题能举一反三，触类旁通，能将思路转移到别人不容易想到、比较隐蔽的方向上去。　

4、　二、掌握估算方法，培养估算能力　　虽然估算的方法灵活多样，答案也不唯一，但估算并非是无章可循，可以总结一般策略第一是数据的简化，简化的目的是使数据计算变得较为容易，比如将193+204简化为200+200；又如把5.96+4.85+4.77转换为5×3第二对所得出的结果进行调整，由于前面实行的“简化”都会使结果变大或变小，因此要作出调整，使运算结果比较准确，在具体估算过程中，又有以下具体的估算方法。　　1.凑整估算。该方法在日常生活中是运用最广泛的，也是数学学习中基本的估算方法，即把数量看成比较接近的

5、整数或整十整百整千数再计算。例如，估算39×41，可以把39和41看成它们比较接近的整十数，既可以同时看成较大的整十数相乘，又可以同时看成较小的整十数相乘，还可以看成最接近的整十数相乘。4　　2.依据生活经验估算。例如，让学生估算某一个小学生的身高时，有学生说是200厘米，这显然不符常规。又如在计算合格率、成活率和出勤率等问题时，估算的结果如超出100%也肯定是错的。　　3.根据运算性质估算。例如：“715+265-282=798”，根据“减去的数比加上的数大，其结果应比原数小”，可判断798是错误的。

6、　　4.根据位数估算。例如：“4992÷24=28”，除数是两位数的除法，被除数前两位49比除数24大，可以商2，说明商的最高位在百位上，应该是一个三位数，于是可判断商“28”是错的。　　5.根据尾数估算。例如：“1235-485-208=558”，只需算一下个位：5-5=0，10-8=2，可以知道得数558是错的。　　由于学生对于相关数学知识和技能的掌握情况及思维方式、水平不同，在估算中方法会多种多样。教师要积极鼓励学生估算方法多样化，应让学生充分交流，表达自己的想法，了解他人的算法，使学生体会到解决

7、同一个问题可以有不同的方法，促进学生进行比较和优化，从而学会估算。　　三、强化估算训练，养成估算习惯　　估算习惯的养成需要教师有目的有计划地指导，并非一朝一夕，一蹴而就。估算习惯的养成和估算能力的提高，标志之一就是自觉地运用估算解决一些实际问题。比如上街购物前，学生有没有意识对物品进行估算，准备购哪些货物，价格如何，需要带多少钱；还可以对所带的钱，估一估能买哪些货物，花去多少钱，剩下多少钱等等，如果学生能这样考虑了就表明学生在学估算，用估算。在上学路上也可以进行估算，凭借以往的经验，估一估到学校需要几分

8、钟，会不会迟到；也可以知道自己一步的长度，用“步测法”4量一量家跟学校的距离；做作业时知道自己一分钟写几个字可以估一估做完作业要几分钟，做题时知道自己一分钟算多少题估计做完需几分钟等等。估算的习惯不是教出来的，需要在实践中逐渐磨练，要让学生在实际应用中加强各种类型的估算练习，从而帮助学生灵活掌握估算方法，学会主动地用估计的眼光去观察数学。　　在小学数学教学中，估算越来越受到教师和学生们的重视，增强学生的估算意识，培养学生估算的能力，对帮助学