如何捕捉学生的心理满足来提高数学教学效果

《如何捕捉学生的心理满足来提高数学教学效果》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、如何捕捉学生的心理满足来提高数学教学效果　　心理满足是人类特有的一种欲望，是人对自我抱有期望与信心的显示，特别是中学生，喜欢在别人面前表现自己的才能，表现自己的智慧，表现自己的价值的心理特征尤为明显。当学生的这个心理需要得到满足时，便会产生一种自豪感而推动学生更有信心地去学习，去探索，去创造，从而获得最佳的学习效果。因此，在数学教学中，教师应充分重视和正确对待学生的心理满足。那么，在教学实践中，老师应如何捕捉学生的心理满足来提高我们的数学教学效果呢？　　一、在教学实践中，教师要善于设计易使学生获得心理满足的教学内

2、容4　　在数学教学活动中，要为学生提供有价值的内容，设计有意思的问题，使他们感到值得一做，不认真思考就很难圆满答出。于是学生的表现欲便被激发起来，学生的学习积极性就会调动起来。众所周知，负数的引入，是初中起始年级数学教学中的一个历史性难点。每当教师按课本的程序安排，讲完这段教材之后，客观地说，相当一部分学生虽可以承认它的存在性，但尚难深刻领会，为了激活学生的思维和突破认知障碍，笔者设计了贴近学生生活的输赢球的例子：在班级篮球赛的某一场比赛中，本班上半场赢球5个，下半场赢球3个，结果全场赢球8个；而在另一场比赛中，

3、上半场赢球4个，下半场输球6个，结果全场输球2个，请同学们把这两场球赛的结果和正、负数挂起勾来。教师余音未尽，学生即刻沸然，还有学生竟起来要求发言，一位学生给出如下回答：　　把赢球记作“+”，输球记作“-”，这两场球赛赢球数分别为：（+5）+（+3）=+8（+4）+（-6）=-2　　教师马上给以首肯与赞扬，同时又问：“哪些同学与上面思路相同？”几乎全班同学举手，气氛极为活跃。此举使学生体会到正、负号的规定不仅是实际需求，甚至成为他们自己的愿望，这就大大地缩短了学生和正负数的距离。紧接着，教者又要求学生每人举出两个

4、能与正负数联系的得体的例子。在诸多例子中，确有许多精彩者。学生的表现欲得到了充分的发挥，学习心理得到了满足，学生积极性也有了很大的提高。　　二、在教学实践中，教师要善于提供学生表现的机会以此获得心理满足提高学习动力　　要使学生的表现欲成为现实的表现行为，就要给学生提供表现的机会。要给学生留出足够的时间，力求绝大多数学生都能参与。教师还要保护表现欲旺盛的学生的积极性，使其表现力在难度更大的机会中得以发挥并获得成功，又要将难易适度的机会留给表现欲暂时尚弱的学生，使他们也能在表现的成功中尝试“成功体验”，树立自信，进而

5、提高表现热情。　　在学习“简单空间几何”课时，为了使初中学生较快地建立起“立体意识”，笔者给每位学生发了六根火柴，让他们搭出尽可能多的三角形来。学生兴趣很浓，但由于开始时思维囿于“平面”，一时难以奏效。教师本想给学生暗示，但话尚未出口，已有多位学生举手告捷：他们搭成了一个四面体，成功地搭出了四个三角形来。对学生卓有成效的表现，教者立即给以热情的鼓励。学生们都以羡慕的眼光投向他们，这几名学生一时成了4“英雄”。通过这个开放型命题的解答，不仅使每个学生检验了自己的表现力，而且有效地培养了他们的空间想象能力。　　三、在

6、教学实践中，教师要善于对学生树立正确的表现观念　　在数学教学中，既要保护和培养学生的表现欲，又要正确进行引导，务必使学生明白，表现不是出风头，而是练习与实践，是学习与检验，每个学生必须以平等的角色、积极的态度参与教学活动中去。一位女同学，数学基础不错，学习也很用功，但她只是自己闷头学习，课堂上不多发言，明显地缺乏参与意识，后经教师多次找她个别谈心启导，使她逐步端正了自己的表现欲。尔后她在课堂上有着出色的表现。在一次习题课上，她把三次多项式：x3+2x-3　　分解因式，竟用拆项、添项以及借助多项式除法等五种方法，得

7、出了相同的结果：（x-1）（x2+x+3）　　使大家大开眼界。　　毋庸讳言，在数学课堂上，个别学生由于虚荣心太强，因而难免有些弄虚作假的表现，针对这种情况，教师要及时加以批评，时刻勿忘寓德育于数学教学中，使学生渐渐树立起正确的表现欲。　　四、在教学实践中，教师要善于强化学生心理满足的内功4　　如果说树立正确的表现观念，才能使学生投入表现，那么，扎实的基本知识、流畅的表达能力、较高的分析、归纳水平以及善于发现问题和独立思考的个性品质等，都是表现成功必备的内功。因此，教师要在日常的数学教学中，通过多种途径，有效地强化

8、学生的内功，使其掌握良好的表现手段，提高自己的表现能力，增强表现的信心。笔者时常采用逼进思维法，即把问题进行分解，化整为零，分步推进。例如，初一代数有这样一道课外补充题：x的倒数等于它本身，y的相反数是0、1的倒数，负数z的绝对值是8，求代数式4x-y+3z。由于此题构思较曲折，对于初一不少学生可以说程度不同的产生了顾此失彼状态，思维极易“短路”。同学们普遍的心态是：既想