密度，广度，难度

《密度，广度，难度》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、密度，广度，难度　　中图分类号：G623.31文献标识码：C文章编号：1672-1578（2012）11-0185-01　　为了尽快的培养人才，就要不断地提高课堂教学效率，减少无效劳动，这就迫使我们认真地探索教学规律，科学地组织课堂教学。本学期我在注意合理组织课堂教学结构的同时，在课堂操练中注意贯彻了“三度”，初步收到了一些效果。　　1操练密度要高，能不断引起学生的高度注意，形成活跃的学习气氛　　要提高教学质量首先得提高40分钟内的教学效率。要做到这一点，必须充分做好课前准备，精心设计每堂课的教学内容，在课上经常环

2、绕一个教学内容，应用各种不同的形式惊醒重点密集的快速活动。如每堂课上的自由谈话，拼读单词，问答造句等项目，笔者均采取快速操练法。开始先请学生进行talkinpairs，用四分钟每人进行一次，内容大多数都是学过的句形以及常用的会话，这样既复习了旧句形，达到温故知新的目的，同时又活跃了课堂上的外语气氛，激发了学生的学习兴趣。在进行新课时，笔者利用学生形象思维的特点，维持无意注意和有意注意，用图片和幻灯等教具进行师生之间、学生之间的问答练习。开始时练习速度缓慢，逐步加快，用不同的图片和幻灯的内容进行各种不同的问答练习。只

3、用10分钟，全班学生的活动面打扫75%以上。4　　众所周知，学习过程既是心智愉悦的过程又是意志努力的过程，既是把学生带入认知情境的过程，又是组织学生刻苦训练的过程。学习的有效性就是要在学生的头脑中遗留有一个“心理痕迹”，既“动力定型”，并以技能、习惯、反应等表现出来，进而促进其今后的学习。要形成这样的“动力定型”，教师在完成引导这一环节后，还必须辅以一定量的训练，并以之为主线，而绝不能以“师傅领进门，修行在自身”为推脱，置训练与巩固于不顾。否则若教师仅把学生带入某一问题情境，一带而过，缺乏必要的回归与收敛，也就不可

4、能留下真正的“心理痕迹”，这也就会带来新的问题。究其原因也是现在的学生学习的自主性和自觉性都需要老师的引导、激发与督促使然。如在教学Whatcanyoudo？Ican…这一句型结构时，如果仅停留在学生谈论自己的能力，则很有可能学生的回答都是千篇一律，很多单词、词组得不到操练，根本无法掌握，所以在操练时必须限定学生的用词频率，每一个词只能用一次，同时辅以大量的笔头练习，予以强化。　　2训练面要广，有利于巩固句形（新授内容）和提高后进生学习的积极性　　每堂课要充分让学生开口、动脑。学生活动的面要广，特别是要注意到差生。

5、在新授课碰到较难的句子，后进生回答有困难，我总是先给差生搭桥，模仿他人练习。如果这位后进生坐的位置在小组的前面，笔者就让后面的学生先回答，依次向前，轮到他时他就会模仿别人学着开口；反之，如果差生坐在后面，就从前向后依次练习。另外，还必须考虑每堂课的教学内容设计的面也应广，做到以旧带新，由远到近，由浅入深，由易到难，循序渐进。例如，在教BookⅤ，UnitSix4时，新授的句形是现在进行时态第三人称单数、复数特殊疑问句的问答，首先复习了动词词组，在复习时间的表达法，Whattimeisit？It’sfouro’clo

6、ckintheafternoon.然后用Whatareyoudoing？这个句形引入新的句形Whatishedoing？和Whatisshedoing？在教单词时注意组成词组，再放到熟悉的句形中去操练，也就是由单词→词组→句形；词组→时间→句形，最后综合操练，把准备好的图片发到四人为一组中去，让学生讨论，然后选出代表向全班汇报。这种人人动闹，个个动嘴，不断变换形式的教学，使学生在不知不觉中掌握了新授知识。　　3内容要有一定难度，能引起学生学习的兴趣　　每堂课的教学内容要有一定的难度。在备课中注意把新授句形中难度较大

7、的分散到每堂课上，而每堂课的难度也不宜太过集中，这样便于学生掌握。笔者对难度较大的句子讲得清楚易懂，并进行重点操练。例如，在教BookⅤ，UnitSix时，有这样两句：Whataretheydoing？They’redoingtheirhomework.要使学生真正理解并学会词组doone’shomework，必须在课上运用各种不同的人物，让学生进行不同的操练，在理解中活记，并注意板书设计，用红笔鲜明地写出one’s的变化形式，使学生一看就明白one’s是随着人称的变化而变化的。这样的重点操练后能对所学的内容起着巩

8、固作用，不易遗忘。　　现代教学提倡“以导为主”的教学方式，这“导”4既是引导、启发和领入，指示一个正确的认知方向。作为英语教学，我们的引导就是要创设一种比较真实的场景，使学生有一种马上身临其境的感觉，立刻就明白要谈论的是什么，要学习的重点是什么，对接下来的学习做到心中有底。这同样也符合新课程标准提出的“任务型”教学方式，在相对真实的场景中让学生去感知任务，并