初中数学“假合作”学习现象剖析

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1、初中数学“假合作”学习现象剖析　　【关键词】初中数学假合作标签式程式化放羊式　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）08B-0063-02　　现行数学课程标准特别强调在初中数学课堂教学中引导学生通过合作学习的方式来完成对数学知识的构建，在课程标准理念的指引下，合作学习已经被广大初中数学教师所接受，并被广泛地应用到课堂教学中。然而，在当前初中数学课堂上，很多教师由于对合作学习的认识不足以及自身能力的欠缺，在组织合作学习时还存在一些不足，造成“假合作”的现象。　　一、偏离目标――标签式的“假合作”　　有些教师在组织合作学习时，存在随意而为的情况，学

2、习目的不够明确，只是为“合作”而“合作”，这样，合作学习成了课堂中的“摆设”，是标签式的“假合作”。　　1.随意组建合作小组。合作小组是进行合作学习的重要载体，因此，合作学习要有效，合理建立合作小组很重要。有效的合作学习小组成员之间应该配合默契、相互协作，有团队合作意识；小组成员在搭配上要遵循“异质同组、同组异质”5的原则，这样，才能保证每一个小组成员在合作学习的过程中取长补短，互相学习，共同提高。然而，在课堂教学中，我们发现很多教师在组建合作小组时相当随意，基本不考虑学习小组成员之间的搭配，为了教学的方便，一般都是开展同桌之间或前后桌之间的合作。这样造成的结果是，往往集中在一个小组里

3、的学生都是“同质”同类型的学生，优生与优生合作，学困生与学困生合作。这样，就不能充分发挥合作学习的作用，合作小组成了优生展示个人才华的舞台，后进生逃避学习的“避风港”，合作学习便失去了意义。　　2.随意组织合作讨论。探究性问题是合作学习的载体，问题的可探讨性是开展合作学习的关键。“不愤不启，不悱不发”。学生只有对遇到的问题无法独立解决时才会产生合作的需要，才会在合作的过程中仔细地倾听和分析他人的见解。然而在课堂教学中，有些教师用于开展合作探究的问题设置过于随意，不考虑所设问题有无合作探究的必要，开展合作探究只是为了迎合合作的形式需要。如，在教学苏教版八年级下册7.1节《生活中的不等式》

4、时，有位教师通过多媒体给学生展示了相关的一些生活现象，接着出示问题：“你还能说说生活中有哪些类似的不等关系吗？”这时，很多同学都争相回答，积极性很高。然而，教师却仍然按照课前的预设，要求学生开展合作学习，学生闹哄哄地又来了一次无多大意义的合作讨论。在上述例子中，教师根本不管问题有无合作的必要，只是为了在课堂中组织一个合作学习的环节而开展合作，至于合作的目的则根本不考虑，这是犯了教学中形式主义的错误。这样的合作探究只是一个空架子，而没有任何实质意义。　　二、偏离本质――程式化的“假合作”　　一些教师在初中数学课堂教学中，存在“提出合作要求――进行分工合作――组织学习反馈”5的程式化现象，

5、没有抓住这个过程中合作学习的本质，是程式化的“假合作”。　　1.合作学习缺少独立思考。合作学习与独立思考并不是矛盾的，有效的合作学习必须建立在学生自主学习和充分地独立思考的前提下，如果一拿到问题就让学生开展合作，学生没有独立思考的基础，必然造成部分学生的依赖心理，满足于当合作学习的听众，不愿思考；或者有部分学生即使愿意思考，但由于反应较慢，思维被其他学生左右，影响了他们思考和发言的积极性，挫伤了他们的信心。如，一位教师在执教苏教版九年级下册第一章《二次函数》一课时，这样提问：“同学们，在二次函数y=a（x-h）2+k中抛物线的开口方向是由a的值决定的，那么抛物线的对称轴和顶点是由什么决

6、定的？”可以说这个问题是设置于学生的最近发展区域的，能够有效引发学生的思考，引领学生的数学探究。可是，教师一提出这个问题便迫不及待地让学生在小组内进行合作讨论，优生知道答案后便把结论告诉组内的其他同学，其他学生就没有了独立思考的空间。显然，缺乏独立思考的合作学习就成了课堂的摆设，是没有意义的。　　2.合作学习缺少数学探究。数学课程标准强调，在数学教学中教师要根据教学内容引导学生开展数学探究，让学生在探究的过程中习得数学知识，发展数学思维。合作学习与数学探究结合在一起，就是合作探究。但是，一些教师在合作学习中，却没有突出学生的合作探究。如，教学苏教版八年级上册《三角形的中位线》时，一位教

7、师在组织学生进行合作学习时，让学生在小组内按照以下几步进行：①在小组内分工画出一个锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。②任选三角形的两条边，并找到中点进行连接。③5量一量新画的线段与三角形底边的长度，说一说自己的发现。这样，学生在小组内确实得出了“三角形中位线的长度是底边长度的一半”的结论，但是，我们可以发现，学生的合作学习是在教师设计的“程序化”的操作流程中进行的，没有自主探究的过程，效果是差强人意的。　　三、偏离指导――放羊式的“假合作”