还原出独属于你的世界

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1、还原出独属于你的世界  【习作巡诊】  一  第一次学情反馈结束后,我的语文考得很糟糕。妈妈让我反思为什么考不好,我本来心情就不好,便和她顶了两句。我赌气地躺在床上,妈妈只叹了口气,说了句:“这孩子,什么时候才会长大。”我哭了,这句话仿佛比打我几下还要痛。那天,妈妈在家校联系卡上写了好多话,她比我反思得还要多呀!我现在才知道,妈妈的爱仿佛变了,变得温柔了,但对我的刺痛却更大了。  二  那天快放学时,忽然下起了大雨,我没有带伞,只能坐在教室里,眼巴巴地等着爸爸来接我。  眼看身边的同学一个个都回去了,我心里又焦急又难过,爸爸怎么还不来啊!  终于,爸爸提着一把伞冲进了教室。我

2、“哇”的一声哭了,爸爸连忙问:“怎么了?是不是害怕了?对不起,来晚了。车在路上没油了,我只好跑过来。跟我一起走吧。”我点点头,起身,拉着爸爸的手走进了雨幕中。  他永远不知道,我是因为看到他衣服前面湿了一大片才哭的。  三12  “妈,我说过多少次了,叫你不要来学校,你烦不烦啊?”她很生气。  母亲一脸局促地看着她:“我只是……”  她不耐烦地摆摆手:“没什么可是的,你快回去吧!呀,要熄灯了!”说着,便把母亲推出了宿舍。  她躺下来才发现,床上变魔法似的多了一条被子。  四  又一次去姨妈家,又一次没忍住,走进了太姥姥的房间。  静静地坐在那张空置已久却依然十分干净的床上,看

3、着那张大藤椅,思绪不禁回到了从前……  小小的我坐在太姥姥身上,太姥姥则躺在藤椅上。藤椅慢慢摇着,太姥姥对我哼着旧时的歌谣,脸上满是疼爱的笑容。有蝴蝶飞过的午后,阳光温暖舒适,树荫里落满了金黄的斑……  这温暖的记忆,好像一张泛黄的老照片,触手可及,却又那么遥远。  我走过去,躺在藤椅上,藤椅发出了“嘎吱”的一声。我就这样静静地躺着。不知过了多久,屋外传来了唤我的声音。  我站起,椅子又是“嘎吱”一声,这次,仿佛要吵醒一世界的人了。  课前导学  在这次以“具体情境中的亲情”为主题的写作练习里,老师选择了四则语段,并标上了序号。请大家按照一二、二三、三四的顺序进行比较,说说你

4、喜欢哪一则,以及喜欢的理由。  【病理透视】  1.医学档案:陆定一《老山界》和都德《最后一课》的启示12  毛老师:在比较之前,先请大家把学案拿出来,翻到“情境例文”部分。  满天都是星光,火把也亮起来了。从山脚向上望,只见火把排成许多“之”字形,一直连到天上,跟星光接起来,分不出是火把还是星星。这真是我生平没见过的奇观。  大家都知道这座山是怎样的陡了,不由浑身紧张,前后呼喊起来,都想努一把力,好快些翻过山去。  “不要掉队呀!”  “不要落后做乌龟呀!”  “我们顶着天啦!”  大家听了,哈哈地笑起来。  在“之”字拐的路上一步一步地上去。向上看,火把在头顶上一点点排到

5、天空;向下看,简直是绝壁,火把照着人的脸,就在脚底下。  ――节选自《老山界》  忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士士兵的号声――他们已经收操了。韩麦尔先生站起来,脸色惨白,我觉得他从来没有这么高大。  “我的朋友们啊,”他说,“我――我――”  但是他哽住了,他说不下去了。  他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力量,写了两个大字:  “法兰西万岁!”  然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势:12“散学了,――你们走吧。”  ――节选自《最后一课》  毛老师:这是我们刚刚学过的课文中的语段。第一个选段记叙了什么事情?刻画了怎

6、样的人物形象?场面氛围如何?回答的时候,请顺便画下那些用以佐证的语句。  学生:红军夜里爬老山界。刻画了红军英勇无畏、乐观的形象。氛围很豪迈,让人感到热血沸腾。  毛老师:第二个选段呢?  学生:最后一堂法语课结束,韩麦尔先生宣布散学。表现了韩麦尔先生对祖国的热爱和他面对亡国时的痛苦。氛围凝重,还有悲痛。  毛老师:从所画的内容看,这两个选段在营造情境上,主要用了哪些表达方式?  学生:描写,还有一些记叙。  毛老师:看来,描写对营造具体情境贡献更大。那么,这两个选段的描写角度是否一样?  学生:不一样。第一个选段中主要是环境描写和语言描写。第二个选段里有动作描写、神态描写和

7、语言描写。12  毛老师:同样都是营造具体的情境,两个选段的相同之处在于,都通过具体的事情来安放情境、刻画人物,描写的作用非常明显;不同之处是,各种描写手法的使用各有侧重。总体来看,这两处营造得非常成功的情境有三个共同点:一是场景特征鲜明(很容易辨认出是什么样的场合);二是人物形象清晰(身份、情感或性格等极具个性特点);三是能给读者以一定的情感体验(诸如共鸣、自省、惭愧、感动等)。  2.结合对具体情境概念与特征的了解,学生们汇报“初诊”的意见  周华锋:我比较喜欢第一则,作者能把妈妈说的话给“我”的感

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