“完美”的女孩

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1、“完美”的女孩　　某个周一一大早，我就接到了一个电话：　　“老师，我是××妈妈，××怎么也不肯上幼儿园，一直大哭大闹，我没办法了，只好给您打电话了！”　　“××妈妈，你别急，发生了什么事？”　　“××说今天有笛子课，要学吹笛子的，可是她不会，所以她不想去。”　　“是这样啊，我们孩子刚刚开始学笛子，对孩子来说一下子是有些难度的，不过笛子老师很耐心地教，孩子们也挺愿意学的呀，上次上课时，××也学得很认真的呀！”　　“这孩子，不知道怎么回事？这两天总为了一些事和我闹，一会儿说不肯穿衣服，一会儿说不想上幼儿园，几乎天天晚上和我闹，我实在没办法了，才打给您的。”　　“这

2、样吧，××妈妈，请你告诉××，今天是星期一，正好是他们第一组值日生，所以她不来的话，就做不到值日生了。至于吹笛子的事情，老师会帮她解决的。”　　通话结束了，我不禁陷入了思考：　　××是个各方面能力都很强的孩子，是大人眼中的“好宝宝”，为什么会有这样的过激表现呢？　　我不由得回想孩子最近的表现，我发现其实××的确有些“反常”4。这几天早上来园时眼睛总是红红的，问她怎么啦，她总说没什么，或者是早上妈妈来不及，自己动作慢所以被批评了。体煅时，××有时玩得很开心时，突然想到自己的书包，会不安地跑来要求去看看自己的小书包有没有放错（早上体煅时，来得较晚的孩子书包都放在大

3、厅各班指定的位置的）……　　在回想了××种种表现以及和妈妈的通话内容后，我慢慢理出了一些头绪：　　××是个要强的孩子，对于自己的要求很高，她希望自己每件事都能做得很好，学本领能学得很好，是个要求“完美”的孩子。可是实际生活中总会让她有些不满意的表现，如学吹笛子，××很想学得好，可是刚开始接触笛子是有难度的，不是一下子就能学会的。这让×ד完美”的要求不能很好地达成，因此，就成了她的“包袱”。又比如放书包这件事，有几次班中孩子的书包放错了，被生活老师拿到了隔壁班去了，虽然后来其他班的孩子送回来了，但总会给孩子一些影响。所以××会担心这样的事情会发生在自己身上，会

4、让大家认为“是个粗心的孩子”……我想正是因为××的这种对自我的高要求，使孩子在无法面对这些问题时，出现了过激的表现。　　八点的时候，××终于来到了教室，眼睛红红的。我热情地和她打招呼，装作什么事也没发生过的样子。××见我只字不提，马上对我说：“老师，妈妈说吹笛子的事情你会帮我解决的。”“老师知道了，老师答应你的事情一定会做到的，你相信我吗？”××点点头。我没有马上和××说，我想我需要一个恰当的时机。4　　孩子们游戏时间时，我见到××和同伴们一起玩乐高的积木，玩得很开心，我想也许这是一个很好的时机了。我把××轻轻地叫到卧室里，“××，玩乐高积木开心吗？”“开心！

5、”她笑着说。“玩玩具是很开心的事情，其实吹笛子也是一样的呀！”一听我提“笛子”两字，××的脸有些紧张了。我接着说：“笛子是很难学的，老师也是花了很久才学会的。小朋友的手小，要按住每一个孔不是一下子就可以的。所以老师觉得，吹笛子不会也没关系，这也不是什么大不了的事情呀！”我停了下来，等待××的反应。××想了一下说：“老师，如果我一直学不会呢？那上笛子课的时候怎么办呢？”“那就把笛子当成玩具一样，和它做做游戏，如果累了不想玩了，你可以把笛子放下来的。”“真的吗？”××有点动心了。“嗯，当然，待会儿老师会一直坐在你身边，陪你一起和笛子做游戏的。”听我这么说，××的表

6、情柔和了多了。　　下午吹笛子的时候，我事先和笛子老师进行了沟通，把我的想法告诉了他，我们很快达成了一致。上课时，××一开始还是有些紧张，她对我说：“老师，我现在有点不想和它玩！”“好，那就让笛子先休息一下，我们看看其他小朋友学好吗？”她点点头。她发现自己的行为并没有受到笛子老师的批评，老师好像没有看见似的，她的表情大为缓和。过了一会儿，“××，我们也来试试吧。”我说着，开始把笛子拿起来，她并没有拒绝，于是在我的帮助下，××很快把指法按好了。这时候，笛子老师马上发现了××的动作，请××上前示范，并给予××高度的肯定。××是带着笑容走回座位的，“哇，××很厉害噢，

7、笛子老师说这是最难的一个音了，××一下子就学会了，了不起！”4我真心地说着，并举起了大拇指。接下来的时间，××手中的笛子再也没有放下来过。　　那天晚上××的妈妈又一次打电话给我，不难感受到喜悦的情绪处处洋溢。我也告诉她妈妈自己的一些想法：对于××这样要求事事“完美”的孩子，我们要告诉孩子这件事即使没做好也不是什么大不了的事情，引导孩子在遇到“不完美”的事情时，可以寻求成人的帮助，一起商量解决。给予孩子一个正确的导向，让孩子明白，每个人都会遇到这样的事，即使是大人也不可能每件事都做得很好，只要我们努力了就可以了。遇到事情时哭闹是不能解决的，只有想办法，通过自己、

8、通过同伴、通过大人一起来商量解决才是最