用笑声来营造小学语文和谐的课堂气氛

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1、用笑声来营造小学语文和谐的课堂气氛　　笑是联络师生情感的纽带。教师在教学过程中，语言风趣一点，恰当、适时地制造一些笑料，运用笑的武器，有助于提高学生的学习兴趣，有助于情感交流，有助于调节课堂气氛。特别是下午的课，效果更为明显，它可以把学生的情绪调节到亢奋状态，缓解疲劳。那么，怎样让“笑”自然地走进课堂呢？首先，制造笑料必须要掌握一定的原则，明确笑的目的。笑料的内容要健康，要与教学内容自然吻合，而不能生搬硬套，更不能制造庸俗的不健康的笑料，也不能为笑而笑，占据过多的课堂教学时间。下面我谈谈几点做法。　　一、动作模仿　　小学生好动、好新、好奇、好胜，擅长形象思维，对“表演”的兴趣十分浓厚，

2、喜欢在表演中获取知识。可见，教学中，教师针对不同内容设计不同的表演活动，使课文内容趣味化，有利于强化学生的学习效果。　　1.用表演帮助学生理解重点词语　　教育心理学告诉我们：人们对于事物出现后的第一印象影响最大。对字词的理解亦然。如在教《小猴下山》这篇课文时，我先让学生熟读课文，然后让一名学生用事先准备好的教具（玉米棒、桃子、西瓜、小兔等模型）进行表演，同时进行“非常、掰、扛、扔、摘、圆”等词语的音、形、义的字词教学。这样，学生理解得好，记忆得深刻。　　2.用表演帮助学生品读重点段落4　　认知心理学告诉我们：人的已有的认知结构对于当前的认知活动会起到决定作用。教师在指导学生理解某个段落

3、内容时，帮助学生创设的情境表演可视为学生原有认知结构中的思维组块，学生凭借这一情境表演中的逻辑联系，便能较容易地理解课文内容。在对《飞机遇险的时候》中描写飞机遇险时的情形及排除险情的过程这两个重点段落的教学中，我是这样处理的：让一名学生扮演飞机，张开双臂当机翼，其余同学当山峰，当场表演“机翼掠过一座座山峰”的情景。一阵笑声过后，学生对“掠过”一词有了深刻的理解。这时，我马上趁热打铁，让全班学生对“飞机飞得又快又稳”到“飞机失去了平衡”的整个过程作表演。过后，教师让学生分成几个小组，将课文中描述的周总理与小扬眉之间的故事演成小品。果然，学生自导自演，将这个小故事表演得活灵活现。这样，学生

4、通过入情悟境，自然理解了课文内容。　　3.用表演帮助学生揣摩人物形象　　课文中的人物形象需要感悟。怎么“感”？主要是用诵读体会人物的内心情感。而配以语言环境的反复诵读就是一种积极的表演方式。这种表演方式易于学生悟出人物形象。我在引导学生理解九色鹿对国王说的一段话时，自己饰演国王，让学生饰演九色鹿，并启发他们：“看看你这只九色鹿能否用悲愤的语言来打动我？要知道，本王我是很难被打动的哦！”为了达到这个效果，学生便将自己真正当成一只九色鹿，把她的悲愤之情表演得淋漓尽致。　　二、巧用幽默4　　前苏联著名教育家、心理学家赞可夫说过：好的课堂教学要有幽默，要有笑声。一个不懂幽默的老师，是很难受学生

5、欢迎的。幽默的语言，教学的谐趣，是教师教学机智灵感的闪光点。幽默可以使教师产生亲和力。教学《长征》一课，学生朗读“万水千山只等闲”后，效果不甚理想，我笑了笑说：“我听你们朗读，总觉得万水千山太沉重了。”一句幽默的话，达到了良好的效果，让学生在笑声中心神领会，改变了读法。课堂上良好的师生互动可以触发教师的幽默灵感，也可以恰到好处地为课堂教学增加点“佐料”。幽默有如此的魅力，教师完全可以把它请进课堂，让它为教学服务。　　另外，教师机智而轻松地“幽自己一默”，有时还可使自己从容脱身，离开不愉快的窘境或不自在的情景，从而改变教学环境。有时课上有同学因疲劳而打瞌睡，有的教师遇到这种情况，往往会勃

6、然大怒，拍案而起，于是一场明里暗里的战争便爆发了。而一位幽默的教师却是这样做的，教师解嘲道：“我在讲台上不堪疲惫地讲，而大家在讲台下却听得疲惫不堪。”众生听之一笑，也就解除了睡意。于是便多了份理解，多了些注意。　　三、运用鼓励性评价　　赫尔巴特说：“教学的主要毛病是令人厌倦。”课堂上最有效的直接动机是教师将鼓励性的评价大方地送给学生，让他们从内心感到温暖。如“你不愧是个聪明的一休哥，见解别具一格，令人耳目一新。”“你回答问题完整，声音响亮，真棒！”“真是不简单，这样的难题都让你给攻克了，望你再接再厉，不断攀登学习的顶峰！”“你简直就是未来的播音员嘛！”“你的勇气可嘉，实在令人佩服。”这

7、些鼓励性评语能给予学生一种巨大的情绪力量――4成功与快乐，从而使学生产生学好语言的强烈欲望。所以，教师不要吝啬表扬。哪怕学生只有微弱的思维火花，教师也要不失时机地加以“助燃”。教师对学生活动的评价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接影响他下一次参与欲望的强弱。例：在学习《我爱故乡的杨梅》一文时，我让学生自学生词，然后出示卡片让学生读。一位学生兴致勃勃地举手大声读词“腐（fu）――豆腐”，如果当时我说：“不对，‘腐’要读轻声，再读一遍。”他觉得很