新课改下小学语文阅读教学探究

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1、新课改下小学语文阅读教学探究　　摘要：小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言、领会文章思想、培养学生阅读能力的重要环节。培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。本文就小学阅读教学的方法进行了探讨。　　关键词：小学语文阅读教学阅读能力　　近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多，因为阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是

2、识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜能。笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学进行了探讨。　　一、突出学生在阅读中的主体地位　　在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话、学生与学生的对话，但是教师要清楚地认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须形成

3、发展学生的“心理安全”和“心理自由”4，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确定学生阅读的主体地位。　　小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，要在教学中遵循“循序渐进”的教育方针。一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的

4、话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便要提出更高的要求，要求学生把句子联系起来读懂一段话甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。　　二、重视朗读在阅读教学中的作用　　作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“

5、读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。此外，朗读可以培养学生的表达能力，朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。　　三、注重激发学生的阅读思维4　　从阅读心理看，阅读是期待产生、期待实现、同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待，正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思

6、考，让他们带头积极主动地进行学习。同时，教师在阅读教学中要加倍珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》中描绘《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏；再从贝多芬“在幽静的小路上

7、散步――走进茅屋弹奏――即兴创作”的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。　　四、阅读的选择性策略教学　　传统的阅读观认为：阅读过程就是读者把看到的外部语言转化为自己的内部语言的过程。在这个过程中，读者通过理解读物的内容，把读物的语言转换成了自己的语言，把原文的思想变成了自己的观点。姑且不论这种对“外部语言”、“内部语言”、“转化”的论述是否与维果咨基的原意相吻合，仅就“阅读过程”观而言，它无论如何都不适于“信息狂轰滥炸”和“观点莫衷一是”4的那种现

8、代化社会的阅读方式了。在信息扑天盖地袭来的语言大环境中，我们固然应该强调读者对作品的感悟、熏陶和积累，但也不得不承认，学习者不可能也没有必要对所有材料都给予注意加工、对所有的文本都予以精思熟读。因此，在阅读过程中培养学生对读物内容的筛