细处着眼，取舍得法

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1、细处着眼，取舍得法　　【摘要】“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”学生在进行名著阅读时做到“好读书，不求甚解”以获得精神上的满足。老师在教学中把握取舍：细处着眼，感悟经典。　　【关键词】不求甚解；审美享受；有舍有得；粗中有细　　【中图分类号】G633.34【文献标识码】A　　一、教学前明确地告诉学生：好读书，不求甚解　　陶渊明作《五柳先生传》以自况云：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”意思说读书只求领会要旨

2、，不刻意在字句上下工夫。喜欢读书，但不在字句的解释上过分下工夫，以获得精神上的满足。　　同样，在阅读《朝花夕拾》这本名著之前，我们就应明确地告诉学生，对于暂时看不懂的语句或语段，不必纠缠，应大胆放过。事实上，对于初中二年级学生来说，理解本名著是有一定的难度的。《朝花夕拾》中的作品都是回忆性文章，但它们不是对往事的简单的记录，而是用娴熟的文学手法写成的。作者撷取那些难以忘怀的生活片段加以生动地描述，把记叙、描写、抒情和议论有机地融合为一体，由于作者在写作本文时已经成年，历经了太多的社会动荡，人事沧桑，在深情地回忆往事时，作者无法忘却现实，时不时插入了一些“

3、杂文笔法”4（即对现实的议论），显示了鲁迅先生真实而丰富的内心世界。可是学生未必能理解。如《狗?猫?鼠》一文既有作者对童年时拥有过的一只可爱的小隐鼠的深情刻画，又有对祖母讲述的民间故事生动的记叙，同时又揭示了现实中那些像极了“猫”的正人君子的真实面目。在《范爱农》一文中，范爱农是一个革命者，然而他期盼已久的革命，最终却是如此：辛亥革命被投机―收买―镇压―窃取的结果，他怎能不绝望。“哀之大莫过于心死”，他的精神理想破灭了，他还能有生之可能吗？所以说，作者在此已经用深邃的笔触，暗示范爱农之死。这些人和事在当时来说都可算是重大而复杂的社会问题，对于涉世未深的青

4、少年，对于没有多少知识储备的初二学生，理应不求甚解。　　二、教学中老师有所不为：把握取舍，有舍才有得　　我们来看看《语文课程标准》中对于“阅读”的表述和要求吧！“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”　　在名著阅读的过程中，读者自己的生活、自己的经历异常重要。因此，在名著教学过程中的老师，不要怕学生不懂，平均用力，面面俱到，什么都讲给学生，结果使学生的名著阅读课变成了老师自己的才艺“表演”，结果是赔上时间又损了学生对名著

5、阅读的兴趣。真正是“吃力不讨好”。　　至于暂时无法体会的，如《狗?猫?鼠》一文中“正人君子”和《无常》中虚伪的知识分子是什么人。可以说这些都是启而不发的，理应“置之度外”，假以时日再说。最多按照教学要求，引导学生通过字面、文意的揣摩，了解和理解文章的基本意思和主旨即可。4至于深刻把握，真切领会，达成共鸣，则有待来日。这就是我们应该提倡的“好读书，不求甚解”，也是“把握取舍，有舍才有得”。　　三、阅读指导，老师应有所为：细处着眼，感悟经典　　《朝花夕拾》之所以成为散文经典，是因为作者撷取那些难以忘怀的生活片段加以生动地描述，选择富有个性的情节和细节刻画人物

6、的性格，使作品充满浓厚的生活气息，人物形象鲜明生动，挖掘事件发人深省。老师应该引导学生在阅读时抓住这些写人写事的细节处，加深对人物、事件的理解。如《阿长与（山海经）》中写除夕夜长妈妈教少年鲁迅如何吃福橘、如何讲“吉利”话和元旦清晨等待鲁迅“恭喜”的语言、神态上的细节，把这个农村妇女的渴望幸福、期待祝福的急切心情和惊喜神态，表现得活灵活现。《从百草园到三味书屋》写老先生大声朗读文章时，“总是微笑起来，而且将头仰起，向后面拗过去，拗过去”。寥寥几笔动作细节描写，把老先生那种痴迷入神的情态，表现得惟妙惟肖。《父亲的病》――那些所谓“名医”的折腾人，拐弄人，鲁迅

7、对他们开的“药引子”，如“蟋蟀一对”，而且还要是原配，“即本在一窠中者”进行了如实的叙述，顺便又讽刺道“似乎昆虫也要贞节，续弦或再醮，连做药资格也丧失了”。难怪“父亲”对这些药方、药引子以至医生也怀疑起来了，几次“摇摇头”。这些细节既写出了父亲被庸医治死，一直是埋在心中的痛苦，也揭示了这些所谓“名医”巫医不分、故弄玄虚、勒索钱财、草菅人命的实质。　　细微之处还体现在多采用反讽和对比手法对封建旧制度、旧道德进行批判、讽刺。反讽即是表面上很冷静地叙述事件的始末，其实是反话正说，在叙述中暗含着“言在此而意在彼”4的巧妙讽刺。在《父亲》中，对庸医的行医过程细细道

8、来，没有正面指责与讽刺，但字里行间处处蕴含着作者激愤的批判和讽刺。作者在散文中常