如何在课外作业中拓展学生的语言实践能力

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1、如何在课外作业中拓展学生的语言实践能力　　【摘要】课外作业是学生巩固知识，应用知识，获取知识的一种手段，是课堂教学的有效延伸和必要补充。作为英语教师就必须要深思如何让英语作业五味俱全，让作业不再千篇一律，而是推陈出新，别具一格，成为学生的美味佳肴。我认为，在课外作业的设计上，应少布置一些以机械抄写、做题为主的练习，多设计一些开放性的、需要学生主动去体验、实践、合作交流的作业。这样，既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，也有利于学生个性化、自主化发展，培养学生的主动学习意识，丰富学生的课外知识。　　【关键词】英语教学学生　　古人云：“温故而知新”“学而时习之，不亦乐乎！”，可见几千年前

2、，教育先辈们就认识到了课后练习巩固的重要性。而对英语学科来说，课后作业则更为重要。学生没有真实的语言环境，课上学会的单词和交际对话等，如果课后不加以有效练习巩固，学生很容易遗忘。有效的作业布置不但能预习新知，巩固旧知，也是学生拓展语言实践的好机会。经过本身的教学实践，我在学生课外作业的设计上作了如下尝试：　　1.生活性作业，创设展示舞台6　　《英语课程标准》明确规定：要重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力，努力创设情境，让学生学会从学习中体验生活，理解生活，最后将学习结果和自己的生活结合起来，真正达到学以致用。当然在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引

3、入积极的思维状态而有目的的设置的。　　《牛津小学英语》4BUnit6Let’sgobytaxi中教师一开始布置的是去观前、石路、金鸡湖等学生常去的情境，展示经过学校或学生常坐的公交车（如501路，67路，138路等）结合举行Isthisbus/train/planefor（the）...？Yes，itis./No，itisn’t.操练。生活化情境，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中问题，不仅有利于学生理解情境中的问题，而且有利于学生体验到生活中问题是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。经过学校的公交线路学生大多都是知道去哪里的，这就为教师教学句型时扫清

4、障碍。但也有教师在创设情境时脱离了学生的生活实际，如举一些学生不是很了解的地点或是不常坐的公交线路，学生根本就无法运用提供的情境，情境缺乏典型性，自然不能起到好的效果。　　普卢塔克说：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”，学生需要的是教师手中那支火把，那支能够照亮他们前进的火把。教师将鲜活的明确的生活素材引入课堂教学，激活了教材上的静态语言，唤醒了学生学习的内在动力，提升了学生自主探究和实践的能力，使课堂学习成为学生生活的精彩篇章。要调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望。我们不能强迫学生坐在教室里，硬性的把一个个知识点灌输给他们，只有当学生迫切需要学习的时候，他

5、们才能真正的投入到学习中来。　　2.实践性作业，体验合作快乐6　　心理学研究表明，学生的学习过程总是伴随着一定的情感经验，而情感经验总是影响着学生的学习兴趣，从而产生不同的学习效果。校园使学生学习过程中接触最多的场所，因此教师可以充分利用校园这一资源，布置灵动的“任务”，激发学生内心深处的情感，让学生在完成任务的过程中体验成功，从而激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，树立学习的自信心。《牛津小学英语》6AUnit1Publicsigns教学了一些英语标志：Nolittering，Noparking，Nosmoking等和句子Whatdoesthis/thatsignmean？Itme

6、ans...should/shouldn’t...教学完这一单元后，我布置了“争当小主人”的作业，要求学生合作完成“校园标志牌设计统计表”，经小组合作后提出英语标志牌设计的构思及地点，并在班级评出“最佳合作小组”。此次作业是课堂教学的延续和深化。学生在课外完成与本课主题和实际生活密切相关的活动，把学生从封闭的课堂教学中解放出来。作业的形式由个体走向群体，培养了时代所需要的协作能力。同时合作学习能够充分调动学生学习的积极性。在合作学习中，学生是学习的主体，学生在多方面进行参与，不再是知识的被动接受者，而是新知识新思想的构建者和创造者，是与他人合作交流的贡献者和分享者，能充分体验学习的愉悦，

7、从而对学习产生浓厚的兴趣，也就产生了学习的动力，把以往那种“要我学”的课堂模式，变成现在“我要学”或“我想学”的模式。学习不仅满足了学生的表现欲望，给每个人创造了自我展示的条件，而且也充分发挥了他们的主动性和创造性。我们的教学中也应该努力创设合作式学习的氛围，切实为学生养成合作意识与发展能力搭建舞台。　　3.调查性作业，点燃思维火花6　　克拉申曾说过：“掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的