让思想品德课充满“古”味

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1、让思想品德课充满“古”味　　【摘要】《思想品德课程标准》强调：思想品德课程实施者应增强课程的开放性，积极开发各门学科中的相关资源，加强与其他课程的有机联系和融通，形成教育合力。本文就以初中学生喜闻乐见的历史材料组织课程内容、实施教学，实现思想品德的课程标准，从而搞好思品课堂教学，让思品课堂成为最受学生欢迎的课堂。　　【关键词】思想品德课；“古”味；谈古论今；古今对比；古为今用　　【中图分类号】G622【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2013）9-00-01　　思想品德课是一门综合性学科，涵盖了道德、心理健康、法律、国情教

2、育四大板块内容。在中学的所有课程中，思想品德课应该说是最富有魅力的一门学科。然而，由于教学过程中普遍存在的单纯传授知识、死记硬背和机械训练的弊端，使得思想品德课成了学生印象中枯燥无味、如同嚼蜡的一门学科。作为政治老师面对这一现象，在教学中必须要做出相应的调整，为思想政治课加点“味道”，令课堂变得有滋有味，使学生回味无穷。　　笔者在思想品德课教学实践中通过整合教学资源，扩充教材内容，运用许多有血有肉的历史材料，令课本知识“鲜活”起来，使得思想品德课堂充满浓郁的“古”味。为什么要如此呢？俗话说：“以史为鉴，可以知兴亡。”自古“政史不分家，今

3、天的政治就是明天的历史”6。学科知识的学习与应用，不是彼此孤立的。叶圣陶曾说：“课程各个分立，这是不得已的办法。”“教育的最后目标是使各个部分分立的课程能发生的影响纠结在一起，构成了有机体似的境界，让学生的身心都沉浸其中。”这就提示我们，处理教材时，应在以思想品德学科知识为主的前提下，尽可能地去吸收各学科的知识素材和背景，体现教材的整合性。在思想品德课教学中引用历史材料，可以指引学生回到“昨天”的政治，今天的历史时代，通过对历史事件的了解认识而触发学生对所学知识的领悟，从而达到融会贯通，还有助于加深学生对社会发展规律的认识，提高学生辨别

4、是非的能力。而且思想品德课进行爱国主义、集体主义、社会主义和辩证唯物主义与历史唯物主义教育，传授社会发展常识、经济常识、哲学常识、政治常识，不能不涉及到历史知识。又因刚由小学升入初中的学生，他们形象思维的成分大，喜欢听故事、讲历史，这是由他们的年龄和心理特征决定的。　　要令课本知识“鲜活”起来，让思想品德课充满“古”味，笔者在近几年的教学实践中是这样做的：　　一、谈古论今6　　谈古论今从字面上解释就是从古到今无所不谈，无不评论，现在多表示通过对古时或者以前发生过的类似事情的讨论、反省、深思、总结，来决定对当下事情的做法、决策等等，以免走

5、错路。思想品德课中谈古论今就是通过引述历史事实，并在此基础上进行综合分析，自然引出或推出不可辩驳的、令人信服的道理。这样做比照本宣科讲述，更能增强理论教学的信度，还能使学生受到启发，在心中激起共鸣。如在讲授九年级思想品德（粤教版）全一册第一单元第一节第三目《党在社会主义初级阶段的基本路线》当中的“坚持改革开放”时，笔者提出三个问题：中国古代史上有哪些效果显著的改革？这些改革分别取得怎样的成效？清朝时候实行闭关锁国政策带来怎样的后果？学生很快就回答出：有战国时候秦国的商鞅变法以及北朝的北魏孝文帝改革。经过商鞅变法，秦国的经济得到发展，军队

6、的战斗力不断增强，发展成为战国后期最富强的封建国家。北魏孝文帝改革促进了北魏社会经济的恢复和发展，北方出现了魏晋以来空前的繁荣景象；同时缓和了阶级矛盾，巩固了北魏政权，加快了鲜卑族的封建化进程，推动了北方民族大融合的过程。清朝闭关锁国政策严重阻碍了中外经济文化的交流，阻碍了国内资本主义萌芽的发展，使中国与世界隔绝，导致近代中国大大落后于西方，造成近代中国落后挨打的局面。在学生回答后，笔者再用多媒体展示中国改革开放三十年来所取得的成就，并引导思考：“同学们，回顾历史事实，面对发展成就，你从中悟出什么道理？”因为有了前面历史知识的铺垫，好比

7、水到渠成，学生一下子就领悟到：改革开放是强国之路，是建设中国特色社会主义的强大动力，是历史发展的必然趋势。　　上述的课堂教学是以史料作为依托，教师合理引导学生探究分析，让学生自己发现问题，解决问题，符合“论从史出、史论结合”的原则。　　二、古今对比　　古今对比是一种有效的思维方法。顾名思义就是通过古代和当今类似或相反事物之间的比较，找出古今差异，使学生更容易理解和掌握当中所蕴涵的道理。例如在讲授九年级思想品德（粤教版）全一册第一单元第二节第二目《人民当家作主的政治制度》关于“民族区域自治制度”6内容时，笔者将中国元朝实行的种族制度和当今

8、国际社会因为民族、种族、宗教问题不断引发冲突的中东地区――包括巴勒斯坦地区、叙利亚、埃及等等进行对比，引导学生分析得出古今中外因为民族问题处理不当而带来的危害，深刻理解了我国实行民族区域自治制度的原因和意义