浅谈在中学教育管理中实现人本化的途径

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1、浅谈在中学教育管理中实现人本化的途径　　【摘要】在我国中学教育百年发展历程中，中学管理制度体系在逐步完善。进入21世纪后，现代社会迅猛发展，全球一体化趋势进一步加剧，国内教育变革日益升级等对知识、人才、教育提出了一系列的崭新要求，这就使得我们原有的教育管理面临许多方面的严峻考验，难免要经历一个适应和调整的发展过程。而以人为本理念逐渐出现在中学教育管理中，在中学教育管理中扮演了越来越重要的作用。倡导以人为本，实现人本化的教育管理已经成为中学管理的重要议题。本文将从中学教育管理中实现人本化的途径进行阐述。　　

2、【关键词】中学；教育管理；人本化　　【中图分类号】G640【文献标识码】A　　人本主义于20世纪50―60年代在美国兴起，之后迅速发展，它反对行为主义把人等同于动物，只研究人的行为，不理解人的内在本性。它强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发展，而潜能类似于本能的性质。　　一、中学阶段是一个人生理和心理迅速发展变化的关键期，此时的教育关系到人的整个发展。但是，目前的中学教育中还是存在很多阻碍青少年心理发展的问题，主要表现在以下两个方面：　　（一）量化的管理手段违背个性发展

3、4　　所谓中学教育管理中的量化管理手段就是通过量化的方式记录、分析和比较教育产品成果。升学率、教师工作成效、班级之间的孰优孰劣甚至学生的品德这些都要进行量化管理。通过量化的手段最直接的后果就是教师会根据这个指标管理学生，片面追求学生的升学率和教师的工作效率等，从而忽视了学生的心理和个性的发展。因为，这样的制度背离了教育的目标，为了达到量化管理的要求，学校之间甚至硬拼升学率，使教育出的学生高分低能。而那些在考试中被淘汰的学生也因缺乏基本的素质教育而很难适应社会的发展，慢慢成为社会的底层。这种量化指标往往与考

4、核奖励等挂钩，所以很容易使得教师片面追求升学率等，恪守陈旧的教学方法，采用灌输式的教学，不但颠倒了人和教育的关系，而且严重制约了学生个性的发展，使教出来的学生都是一个模子，却不是社会所需要的综合型的人才，并且危害着学生的身心健康。　　（二）教育管理制度缺乏人性化　　教育管理制度和学校的培养制度一样，片面追求效率，而缺乏人性化的发展。主要表现在：在管理上，制度老化不能适应新教育思想，难以发挥制度的效益性。长期存在的教育管理制度不能根据不断变化的社会环境去调整，就会采用老套陈旧的方法，而这种教育管理制度必然会

5、阻碍中学教育的发展。其次，中学内部管理体制僵化，又难以有效地全方位调动教职工的积极性。　　二、要加强中学教育管理中的人本化理念的投入，只有加强人本化理念的发展，才能提高学校中的学生与教师学习与工作的积极性。对此笔者提出以下两点建议：　　（一）以学生为本，倡导尊重教育4　　首先，以学生为本就是要以学生为中心，以学生为根本，学校要摆正自己的立场，不能将片面提高升学率作为学校教育的根本出发点，而是应该在充分发掘学生独立创造创新能力的同时，提升学生的学习成绩，使学生不单是只有成绩没有能力的低能儿，最终培养出学习素

6、养与创新能力综合发展的人才，这才是以人为本，尊重教育的根本体现。这就要求学校管理者从内心上认同以人为本的观念。　　其次，学校管理者不光要从内心上认同以人为本的理念，更要将这种理念落实到学校管理体制中，创造一个有人性化的新型人才培养机制。以往的培养机制倡导一切都以学生的学习成绩及升学率为中心，包括教师的考核制度以及学生的考核制度都以学习成绩为依据，这样就导致管理者和任教者忽视学生道德及创造性的发展。　　最后，学校要创造一个师生共同发展的教育体系，鼓励师生教学相长，互动发展。以人为本的教育体制，不是单纯地以学

7、生为中心，学校和教师都要围着学生转。在这个人本体系中，教师和学生都是教学的主体，教师以发挥自己的教学能力在教书育人的基础之上开发自己的德智体美劳全面发展的教学方法，而学生要在学好理论知识的同时发挥自己的优秀才能和创新能力。这样，学生和教师之间就形成一种健康全面的互相学习的氛围，此为教学相长。　　因此，人本教学模式强调教学是塑造教育者与受教育者主体性的最重要形式，既反对师道尊严，也反对简单的学生中心论。在此基础上，中学管理者要建立规范化、民主化的管理制度，以“以人为本”4的教育思想为指导，不断完善学校的教育

8、教学管理，逐渐形成具有全面性、规范性、可操作性的中学管理制度，不能只注重从严管理，也要加入情感管理，这样才能提升教学者和学生自主、自愿性的发展。所以人本主义的教育管理体制要营造出师生互动的发展机制，营造一种教学相长的教育氛围，以学生为本，才能使教育者以及学生共同多元化地发展。　　作者简介：高妍妍，女，2007年毕业于哈尔滨师范大学英语系，现工作于哈市天元学校，职称中二，现就读于哈尔滨师范大学教育科学学院2010级教育硕士。