浅谈分层布置作业的益处

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1、浅谈分层布置作业的益处　　一个班里，总有优秀的学生，对于他们来说，完成作业是一件极为容易完成的学习任务。但对经常不完成作业的学生，通常都是一些学困生，每天都有订正不完的作业。因为每一科老师都在催促他，要求他补做，就像一头被强行拖着走的牛。如何使学生在完成作业的过程中养成良好的习惯？如何使作业成为学生的乐趣而不是负担？这些问题的解决我认为在于老师如何合理地布置作业。我根据班里的实际情况，尝试了以下做法：　　一、分层设计作业，体现灵活多样　　俗话说“五根手指伸出来不一样齐”，学生的学习成绩也是各不相同的。教师在教学活动中，从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的作业内容，设计出风

2、格各异的作业，这也正体现了“因材施教”的原则。通过每课的教学目标我们可以清楚地看到，生词、句型等基础知识是要求我们每个学生都要掌握的。而在《伴你学》中又出现了一些拓展题，如要求学生针对本课学习内容自编小对话。所以分层作业应该由基础题和发展题构成。基础题是对每个学生保底的要求，发展题依据学生的现有水平和发展潜能依次递进，不搞一刀切。对不同层次的学生布置作业既要有量的区别，又要有质（难度）的差异，使困难学生有成功的愉悦体验，优秀学生有充分发展的空间。4　　作业注意分层次进行，每一个学生可以根据自己的能力水平差异，自拟设计自己满意的作业，每一节课通过师生探究、合作、交流之后，根据自己收获的多

3、少，自拟题型。如教学《Publicsigns》一课，学生设计了一些题型：（英汉互译、填空、排句子、连线、句型仿写、自创公共标志牌等），特别是有的同学还根据标志牌编写了小故事。一些同学的作业还被评为“特色作业”“作业之星”，等等。分层作业中，尽管我们允许学生自主选择题目，但引导和规定优生选择高层次的作业题也很有必要。　　二、分层布置作业，使学生学有所为　　为了使每个学生都有所提高，作业布置应分清层次。给学生布置何种类型的作业，要依据每单元不同的学习目标，有的放矢地按上、中、下三个层次。例如，Unit2：Ben’sbirthday对于A部分的书面作业，程度好的学生可以要求他们编写有关生日方

4、面的对话，中等学生要求他们写3―5个有关生日的句子，而对于学困生，则要求他们记住本节课学过的四会词组及句型即可。又如，在写话练习时，要根据好、中、差不同层次的学生提出不同的要求，即：程度好的学生，要求语句通顺，内容丰富，数量至少在70个单词左右；中等学生要求语句通顺，数量在60个单词左右；学困生要求围绕主题，写50个单词左右。再比如，在听力训练课中，优等学生听一到两遍录音重复听到的内容；中等学生听两到三遍重复听到的句子或短语；对于学困生我们可以多给他们一些机会，可多放几遍，鼓励他们勇于开口。分层次设计听力作业，兼顾到了好、中、差三个层次，即全体学生，使他们均有展示自我的机会。尽管好、中

5、、差三个层次的学生作业内容不同，但对于完成作业的每个学生来说，教师都要及时地给予表扬，以提高学生做作业的积极性和学习英语的兴趣。　　分层作业就是要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”4，从而体验成功的喜悦。这样，作业内容分层、数量分层，在内容上安排较合理的梯度，让不同层次的学生在基础和能力上各得其所，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。　　三、分层评价反馈作业，激发学习的兴趣　　1.分层评价，鼓励为主。对于分层布置的作业，采用分层评价，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。例如：全对的，即可得一个笑脸：书写工整的，在笑脸后面再加一

6、颗五角星；有进步的，再写一两句评语。这一张张笑脸、一颗颗五角星、一句句富有期待和鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。2.亮点评价，激励当先。尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改变过去那种“区分性评价”为“激励性评价”，尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好，即可得五角星一颗；有的学生作业质量高，令人赏心悦目，即可得大奖一个并获“作业能手”称号。3.多元评价，共同参与。过去的作业评价上教师单向地评价，学生处于被动地位，思维处于“休克”状态，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我改变了这种单一的评价形式，让学生积极参与到评价中来，让学生成为评价的主

7、体，培养他们的参与意识，从而获取知识，提高能力。4.建立档案，快乐成长。为学生建立成长档案，档案袋记录着他们成长的足迹：我的小制作、我的手抄报等，让学生在情趣中完成作业，带着愉悦的心去做。4　　人与人是存在差异的。我们的学生是一个个生动的个体，都是独一无二的，都有其独特的个性、兴趣、能力和学习需要，发展也各不相同，我们应使每个学生在自己已有的基础和不同的起点上，得到最优发展。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同