感受数学 感觉数学

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1、感受数学感觉数学　　摘要：数感是学生基本的数学素养，良好数感的建立有助于学生创新精神和实践能力的培养。因此，培养学生数感是数学教学的一个重要任务，对学生学习数学具有重要意义。主要是在小学数学教学中通过联系生活实际，引导学生感受数的意义，体会数具有表示和交流的作用，鼓励学生参与课堂活动，指导学生观察、解决问题，初步培养和建立数感的几点思考。　　关键词：数感；生活实际；教学策略　　数感，简单地说是一种对数学的直觉，是指学生对“数”的感知和领悟，是一种主动、自觉地理解数和运用数的意识。课程标准中描述了数感的主要表现，包括理解数的意义：能用多种方法表示

2、数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数表达和交流信息；能为解决问题选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。那么，在我们的日常课堂教学中，如何培养学生的数感呢？结合当前我校学生的实际进行探究，力求构建符合我校教育实际情况的教学策略。现就本人的教学实践，谈几点思考。　　一、教学联系生活实际，启蒙数感6　　数学来源于生活，在生活中学习数学，学生是最容易接受，最乐于思考的。因此，我们在平时的教学中必须紧密联系学生的生活实际，充分利用学生的生活资源，将抽象的数学知识建立在学生丰富的生活背景上，让学生自己去感受、探究，用数学的

3、眼光去观察、认识周围的事物。让学生感受数学就在身边，生活中充满数学，从而提高学生对数的敏锐程度，形成对数的良好直觉，启蒙学生的数感。　　记得去年教一年级的时候，我讲授新课第六单元第一课时“买文具”，教学生认识圆角分。在上新课前，我先布置学生收集有关食品的一些价格信息，再准备5元、2元、1元、5角、2角、1角的钱币。经过调查，许多学生对钱币单位、价格认识深刻，懂得一些基本的换算，上课时，我让学生拿自己准备的钱币虚拟购物，学生可以利用手中的钱买自己喜欢的东西，数学课堂模拟市场，学生兴趣浓郁，很容易掌握本节课的认识钱币及换算。这些活动学生都很熟悉也很

4、喜爱，不仅可以获得数感的启蒙，还能培养学生“亲数学”的情感，对数学学习充满乐趣。　　二、学生相互交流，感受数感　　新课标指出，教育要面向全体学生，使不同层次的学生得到不同的发展。而每个学生发展的关键是要在教与学的活动中给每个学生提供参与机会。合作交流学习有利于学生参与学习的全过程，它不但能发掘个人内在的潜能，而且有利于小组成员各抒己见，取长补短，人人尝试成功的喜悦。在交流过程中，同学之间的语言听起来易懂、亲切，数感也会得到进一步加强。　　今年我教二年级，第二学期第一单元是除法的内容。记得在讲授第二课时“分橘子”这一课时，有这样的问题：“有14个

5、橘子，每盘放4个橘子，可以放几盘？”出示问题后，我问学生：“能想出几种不同的算法？”6先让学生独立列出几种不同的算法，再让分组合作把学生所想出的不同算法进行分类。学生经过观察、讨论、交流，把算法分成：　　1.横式计算：14-4-4-4-4=2，可以放3盘，还剩2个。　　2.乘法口诀：三四十二。14-12=2，放3盘，还剩2个。　　3.竖式计算。　　归纳总结三类算法，最后让学生比较，看看自己喜欢哪一种，和同桌说一说，哪类算法做起来最快、简便。这样，经过讨论与交流，学生学会倾听，互相学习，拓展了思维，丰富了自己对数的认识，体会到数学的价值，从而感受

6、数感。　　三、积极参与课堂活动，发展数感　　数学知识具有抽象性，只有与学生的生活背景联系起来，引导学生在具体实践活动或者游戏中，通过动手、动口、动脑等多种感官参与学习，才能使学生真正理解和感悟数学知识，发展数感。这里包括两个方面的内容：一是鼓励学生参与动手操作，二是鼓励学生参与数学游戏。　　1.鼓励学生参与动手操作　　通过实践操作，可以让学生体会到“数”就在身边，感受到“数”的趣味和作用，对数产生亲切感。因此，在教学中，教师应向学生提供充分从事数学活动的平台，提供开阔的活动，给予学生操作的活动空间，使学生的数感真正得到发展。　　记得在讲授二年级

7、下册第五单元《测量》第一课时“铅笔有多长”的内容时，我设计了以下活动：　　（1）估一估。学生自己拿出一支全新的铅笔，估计这只铅笔的长度。学生估计：10厘米到20厘米的都有。6　　（2）量一量。根据估算的结果，学生自己动手量一量铅笔的长度。学生测量结果：因为铅笔的牌子不一样，长度标准不一，全新铅笔有：15厘米、18厘米。　　（3）比一比。学生把自己的测量结果和同桌对比一下，学生掌握测量方法。顺势引入“分米”，10厘米=1分米。　　（4）找一找。让学生找一找身边有什么1分米长度的物品。　　通过以上一系列操作活动，让学生“触摸”了数学知识，体验到1分

8、米=10厘米，亲身体验了1分米的长度，感受到数学与现实生活的密切联系，培养了学生的实际操作能力，也发展了数感。　　2.鼓励学生参与数学游戏　　根据儿童