信息技术与课程整合的意义

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1、信息技术与课程整合的意义　　【关键词】信息技术课程整合意义　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）07A-0029-02　　信息技术与学科课程的整合，首先是相对于分化而言的，这里的分化既包含了学校教学系统中各要素、各成分的分解与细化，也包含了各要素、各成分的融会贯通，存在着相依相斥的关系。其次，它既涉及了宏观上的学校教育系统中主体、内容的要素，同时也涉及微观上情感、技术、兴趣、意志以及各个系列要素的成分，触及面较广。最后，整合是一种手段，是一个过程。　　通俗地讲，所谓的整合就是通过将信息技术及其手段有效地融合于各学

2、科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主探究、合作交流、分工协作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、能动性和创造性充分地表现出来，使以教师为核心的传统课堂教学模式发生根本性变革，从而把培养学生的创新精神与实践能力真正落到实处，最终实现教育教学的优化与提升。　　在学校教育教学过程中，信息技术与课程整合的方式多以媒体计算机、教室网络等呈现，其整合意义有以下几方面。　　一、信息技术与课程整合有利于知识的获取与保持5　　具体地讲，通过两者的整合后，信息技术可提供多样性的外部刺激，有利于学生获取

3、与保持知识。这是因为多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的模式，而是多种感官，如眼、手、心、脑的综合效应。这对于知识的获取与保持、巩固与提升，都是非常重要的。例如，在传统的印刷教材中，有关音像内容的素材无法与文字内容形成一体，教师只能以教科书、录音带、录像带等各自独立的形式呈现，造成了知识内容的淡化、讲授方式的脱节、教学效率的下降。这既不利于教师的教，也不便于学生的学。而以超文本方式绘制的电子教材可以实现图、文、声、像并茂，使教与学双方都能充分地克服人为因素的缺陷，以实现教学目标、学习效果的最大化。另据载：心理学家赤瑞特拉也曾通过大量的实验证实――人类获取的

4、信息83%来自视觉、11%来自听觉，这两者加起来就有94%，还有35%来自嗅觉、15%来自触觉、1%来自味觉。多媒体技术的运用，使得学科教学内容既能看得见，又能听得到，还能动手去操作，并可心脑结合去体会，实现多元化学习目标。这种通过多种感官的刺激所获取的知识和信息量，要比单一地听取教师的讲解或写画来得容易来得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息技术就有可能更好地掌握更多的学科知识。赤瑞特拉又通过另一个实验证实：人们一般能记住自己阅读内容的10%、自己听到内容的20%、自己看到内容的30%、自己听到和看到的内容的50%、在交流过程中自己所说内容的70%

5、左右。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过分析、交流和讨论，用自己的语言表述出来，那知识的内化、贮存、保持与运用将大大优于传统教学的效果。这正是信息技术与课程整合所独有的魅力和价值所在。5　　二、信息技术与课程整合极大地提高了学习的效率　　众所周知，现代信息技术优化了学科教学内容的呈现方式。无论是传统的还是融入了现代信息技术的教学模式，多为听（感官双边性）、看（直观互动性）、说（内化交互性包含想、读与讲）、写（外在使用性包括练习、实践与应用）等几个环节。然而，以多媒体计算机、教室网络为基础的现代课堂教学却有着它无可比拟的优越性，这主要体现在媒体课件的运用

6、上，即音频、视频的展现与计算机对其他素材的呈现上。比如，在“圆的认识”一课教学中，为了让学生理解“车轮为什么要做成圆形的”这一个问题，我播放了这样的几组动漫片段：一群小猴坐在一辆方轮车上，在“砰――嘣，咿呀”的碰撞与喊叫声中前进了几十米后停下来，小猴子们个个被颠得皮青脸肿，抓耳挠腮。学生看了哄堂大笑。接着我又播放了小猴们坐着椭圆轮车的片段，小猴仍被颠得上气不接下气，学生看得笑弯了腰。最后再演示了小猴欢快地坐在圆轮车上平稳前行的动漫，学生欢呼了起来，报以热烈的掌声。此时我再引入新课内容，对重点问题――圆在生活实践中的应用进行剖析。这样做大大降低了教学的难度和

7、坡度，且效果更佳。这种寓教于乐的学习模式，不仅使学生摆脱了枯燥乏味的课堂教学模式，而且使学生对学科内容产生了兴趣，理解了知识，还极大地提高了学生获取知识的效率和能力，实现了课堂教学的多元化目标。这正是信息技术与课程整合所特有的优越性。　　三、信息技术与课程整合相互优化、相辅相成5　　可以说，信息技术为学科内容添砖加瓦，学科内容又为信息技术锦上添花。这是因为不同行业、不同学科、不同的教学内容都对信息技术提出了各式各样的要求。如电信行业需要尖端便捷的网络通信技术、银行业需要高效精准的数字软件加密技术等，学校学科教学则需要便携灵巧的多媒体计算机、教室网络及课程软

8、件等技术。也就是说，不同行业、不同学科、不同层次的人们对学科内容采