职业学校人才培养模式的探讨

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1、职业学校人才培养模式的探讨　　摘要：本文通过从素质和能力的概念出发，分析其在人才培养规格表述中的作用；探讨人才培养规格表述的适当方式。就我国与德国职业教育培养方式的不同，针对“能力”和“素质”进行讨论与辨析，以汽修专业学生的知识和能力为论证导火索，提倡我国职业教育应该由素质教育的‘知识型’模式最终回到强调‘技能型’为重点的教学方式上。　　关键词：职业教育人才培养能力素质知识型技能型　　中国与德国，各专业人才培养规格就是要符合各专业教育培养目标的综合素质要求。但是，在表述上多样性有余统一性不足，尤其在素质教育与知

2、识、能力提高之间的关系上逻辑似乎不够严密，而且对人才培养规格表述的主线存在认识分歧。从素质和能力的概念出发，分析其在人才培养规格表述中的作用；探讨人才培养规格表述的适当方式。　　一、当今人才培养规格表述的矛盾和不足　　无论是基础教育还是职业教育，都有一个“培养什么人和怎样培养人”的问题，所以都应该实施素质教育。培养目标、培养目标的基本规格、培养方案都要围绕提高学生的综合素质这个落脚点展开。4　　分析不同专业教学计划，在论述专业人才培养规格时，都会说明经过规定年限的学习，本专业培养人才在知识、能力、素质方面要达到

3、的基本要求；然后，根据职业定向的分解指标，说明本专业知识、能力、素质培养要达到的具体要求。且不说这样处理将知识、能力、素质的概念和关系有没有梳理清楚，单是这种将能力、知识与一大堆品质、心理特征及道德水平的要求并列来表述培养规格的方式，就使培养规格的内容臃杂、结构混乱，缺乏统一性。　　二、人才培养规格的根本要体现提高专业素质　　专业人才的培养计划是为教学服务的，具体来说是为指导课程安排服务的。尽管要把学生的各项素质提高作为专业人才培养规格的总体目标没错，但是毕竟要有所侧重。事实上，在教学安排上也正是如此。学校教务

4、部门统管所有专业学生的基础教学，具体的专业教研室再负责各专业学生的专业培训。作为基础课程的思想品德素质培养要求可以不进入专业人才培养规格的表述之中，或者即使有表述，也简单概括即可。有的研究人员将素质划分为专业素质和非专业素质，在讨论具体的专业人才培养规格时，只提和专业有关的素质，对非专业加以省略，就是对上述精神的体现。　　三、贯穿人才培养规格内容的主线是能力　　能力是素质的外显形式，素质教育的落实最终要以学生的能力的提高为评判标准，这一点在我国各级各类职业教育院校办学理念中都有所体现。　　（一）技能的实质是程序

5、性知识　　与能力意思相近的概念有一个，就是我们常说的“技能”。这个概念也是我们在培养规格表述中用到的概念。以汽车运用与维修专业为例，在对汽修人才培养规格的表述中，有的用“能力”概念来贯穿其内容，有的使用“技能”4提高作为教学计划安排的指导。其中，很多课程是既贯穿理论知识又传授操作技能，汽车构造基础理论中要讲，实践过程中也是相同的内容加以训练，作为汽车维修理论的陈述性知识，通过巩固和提取运用来实现对新知识的同化和理解；而作为技能的程序性知识则通过一系列的变式练习来实现规则从陈述性形式向程序性形式转化，最终技能达到

6、相对简便化，程序性知识转化为技能技巧。　　（二）贯穿人才培养规格结构的主线应该是能力而非技能　　还是以汽车运用与维修专业人才培养为例。从能力产生的心理机制看，能力应该指人能够在意识的控制下，为了一定目的或目标而组织条件反射的特征。在这里的目标就是维修目标或者是汽车故障排除目标，有些目标是定式目标，有些是非定式目标。定式目标的条件反射固定下来就形成技能；非定式目标条件反射的完成则要依靠个人的判断和解决问题能力才能驾驭。社会上招聘汽车修理工强调经验，就是希望从业人员能将更多的非定式目标条件反射转化为定式目标条件反射

7、，熟练自如的处理相关事情，减小突发事件对企业正常经营活动的影响，避免非正常因素造成经济利益的流失。　　但即便如此，再有经验的维修人员也不可能接触过所有的汽车修理问题，对所有的复杂情况都能解决自如。所以，对一个汽车维修工作者，经验固然重要，技能固然重要，但解决问题的能力更重要。比如，在德国的职业教育中，甚至是幼儿园、小学、初中早已把这种能力培养融入进去。在德国的职业教育中，经常听老师问学生的一句话是“会不会”，而在我们中国经常听到的老师问学生的话则是“懂不懂”，从这两句话的区别而言，能发现德国的职业教育则看重能力

8、培养，而中国则是注重老师的教学质量成果。4　　良好的解决问题的能力是当问题接踵而来而且复杂度不断升高时，能够系统地找出问题的成因，以最有效率的方式予以解决。这就是对机修从业人员的能力的要求，它是各方面素质的综合体现，而不仅仅是通过技能的习得就能具备上述能力。所以各级各类职业教育，应该围绕各专业的能力要求进行仔细的分析，不能仅仅围绕所要完成的工作内容，还要对学生的创新及应变能力做出相关的