语文教学中语感培养的尝试

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1、语文教学中语感培养的尝试　　【摘要】语言学家吕淑湘先生曾说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。”先生的话不仅说明了培养学生语感是语文教学的重要任务，而且指出语感对提高学生的理解能力和表达能力所起的重要作用。在小学语文教学中，培养语感是非常重要的。培养语感可以提高学生的理解能力、接受能力和口头表达能力。　　【关键词】语文教学语感培养　　　　《语文课程标准》在课程目标中明确指出：语文教学要使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”可见培养学生语感是语文教学的重要任务。什么是语感呢？早在

2、20世纪30年代，著名语言学家夏丐尊先生就提出了“语感”问题，“语感”是主体对语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工再创造的心理行为能力，其主要作用是判断言语的可接受性、依据语境理解各种言语与按照交际需要创造性地进行语言表达。可以这样说，一个人的语感的强弱在相当大的程度上反映了他的语文水平的高低。因此，在小学语文教学中，培养语感显得尤为重要。它对提高学生的理解能力、接受能力和口头表达能力有极大的作用。那么，在阅读教学中怎样培养学生的语感呢？4　　一、在阅读中积累语言知识，培养语感　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”积累语言知识的一个重要途径就是阅读。我们在教学中

3、应以阅读为载体，让学生在具体语境中获得语言知识，在具体语境中，领悟作者运用这种表达方式，这种修辞方法、这种论证方法的妙处。这样才能生动有趣地传授语言知识，让看似“死”的语言变为“活”的语言。　　如唐代诗人贺知章的《咏柳》一诗：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”这首诗前两句写柳树的静态美，传神地抓住了垂柳的特征，在诗人的眼中，它是美女的化身。在这里，柳就是人，人就是柳。后两句采用自问自答的形式：“不知细叶谁载出，二月春风似剪刀。”在贺知章之前，有谁想过春风像剪刀？把乍暖还寒的二月春风由无形化为有形，显示了春风的神奇灵巧，并使《咏柳》成为咏物诗的典范之作。

4、我在指导学生赏析这首诗时，就借助写作技巧中的“动静结合”和“虚实相生”训练学生语言的统一和谐感和生动形象感，使他们的语言更形象更生动，更富情趣。　　二、在语境中培养语感　　别林斯基指出阅读时“你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，但却听不见他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点”。因此，阅读时学生只有凭借想象才能走进作品所描述的世界，进入一个看得见，摸得着，闻得到，听得见的色彩斑斓的活生生的世界。4　　《燕子专列》一文让孩子们从故事的字里行间感受到人们为保护燕子所表现出来的博大爱心。因此课堂上我出示皑皑白雪覆盖大地、人们出门寻找燕子的图片，并采取以读促情的方法引导学

5、生感受、领悟燕子遇到了麻烦，濒临死亡的危险，孩子们在多媒体出示的图片和我的声音的感染下感受到了恶劣的环境，心情非常沉重。于是有孩子说：“大雪中昆虫都冻死了，燕子没有食物又冷又饿，再加上飞了那么长时间，真可怜啊！”多善良的童心啊，孩子们对燕子的爱蒙上了深深的同情。“难道人们就眼看着自己的朋友这样死亡？”我话锋一转，马上宣布了瑞士政府的决定，孩子们欢呼雀跃，看着他们的高兴劲，我迅速让学生在文中找出政府决定好好读读，读后又通过小组合作讨论出怎样代表瑞士政府去向人们呼吁，现场直播。孩子们有激动万分地向人们呼吁：用我们的实际行动救救燕子吧！不同的话语表达了同样的心情，此处的教学将孩子们对燕子的爱

6、上升到了环境保护的高度，真是一个意外的收获！　　三、以生活经验为载体培养语感　　叶圣陶先生说：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。”光靠查阅工具书，得不到什么深刻的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积聚多了，了解愈见深刻。因为，感受力包括“物感”和语感，“物感”是对事物的观察、感受、体会能力，“语感”是对语言文字感受理解能力。二者是相互作用的。敏锐的语感是和对生活的敏锐感受密切联系在一起的。在教《荷花》一课时，新疆的学生没有观赏荷花、摘采莲蓬的生活体验，可以通过播放《荷花》的课堂录像或相关音像资料，让学生通过观看体会到

7、荷花的魅力，从而得到间接的生活体验。对“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”“4这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”等句子有直观的认识，同时“挨挨挤挤”、“冒出来”、“马上要破裂似的”等词语的表达效果也可以通过画面淋漓尽致地表现出来，让学生在美的享受中轻松掌握。此之外，还应引导学生平时多观察，积累丰富的生活经验。同时，能自觉地把经验与语言紧密地联系起来。寒假期间，我送给班上八个孩子每人一只宠物小仓鼠作为礼物，要求他们亲自