我在作文教学生活化的道路上前行

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1、我在作文教学生活化的道路上前行　　提到“生活化”一词，所有从事教育的人士一定或想到陶行知先生的教育理论――“生活即教育”。什么是“生活教育”？陶行知先生指出“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”而生活化的作文就是以生活为源泉的作文，是贴近学生生活的作文。　　在日常的教学过程中我发现只要一提到写作文，写日记学生就犯难，手托着腮，嘴啃着笔，眼神中透露出迷茫与无助。要说现在的孩子生活条件无比优越，接触的人、事、物也是数不胜数，阅读的书籍五花八

2、门，为什么到写作时就如此犯难呢？经过学习研究，通过对学生的多方了解我认为是学生将写作与生活完全地割裂开，老师在指导过程中没能帮助学生将生活与写作有机地结合起来。因此我开始了作文教学生活化的研究与实践，迈向了作文教学生活化研究与实践的道路。现将这一路上的点滴收货进行盘点。　　盘点一，作文指导生活化要在细上下工夫。　　作文指导课不是抛给学生一个题目，让学生依据题目自由写就完事，也不是教会学生审题就能达到指导写作的目的，而是要让学生在课堂上就感觉到生活的存在，在“课堂生活”中捕捉精彩，所以我认为作文指导生活化首先要做到情境创设生

3、活化。五年级上册第八单元有一个习作内容是写场面，恰巧当时学校举办“图书置换会”4，我借此机会让学生用语言文字描绘出图书置换的场面。可是学生们所写的作文并没有让我眼前一亮。我将学生的生活与写作相结合了，为什么没有效果呢？经过自我反思我发现在置换的过程中学生们虽然参与了，但是他们并没有注意观察置换的场面，没有注意同学们的表现；从老师的角度反思我觉得老师在指导上不够细致，所以造成了学生的作文内容空洞，有的同学无话可写的现象。怎么办？总结了教训之后我利用语文课在班级中举行了一场“掰手腕”比赛。从宣布比赛规则，到选出比赛选手；从场上

4、选手的激烈竞争，到场下观众的热切关注我都一一细致地指导学生观察，注意人物的动作、语言、神态，注意一个人与多个人的神情变化等。比赛一结束我立刻组织学生将比赛的场面写出来。此时此刻的孩子们才思如泉涌，奋笔疾书，整个课堂上仿佛能听见钢笔的“刷刷”声。同一习作的两次不同的指导经历让我深刻体会到习作指导的生活化不是流于形式的，而是要老师认真的思考，精心的策划，细心的指导。　　盘点二，写作素材生活化要拿活动做文章。　　叶圣陶先生曾说过“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”学生的生活丰富了，他们的生活素材也就丰

5、富了，再将这些生活素材转换成艺术素材就变成一篇又一篇的精彩文章。2011版语文新课程标准关于习作教学这样说：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”4现在学生的日常生活除学习外，还有很多丰富多彩的活动，比如春游、秋游，趣味运动会，图书置换，校园艺术节、读书节、科技节……再比如社区实践、各种比赛、演出……这些学生喜闻乐见的活动是他们十分感兴趣的，

6、只要我们能帮助孩子们打开这些“生活之门”让多彩的课外活动，丰富的情感体验印入孩子们的头脑，激发出他们的写作热情，作文写作就不会成为孩子们“头疼”的事了。在“六一”儿童节来临的时候我布置学生写日记“我的六一儿童节”，在布置的时候我根据班级学生的实际情况让他们自由选材，自由写作，这也达成了新课标的要求。收回来的几篇日记让我非常有感触，平日里不爱写作的一个男孩工工整整的完成了将近600字的日记，他在日记中详细记录了一天的活动情况，表达了自己的愉悦心情。这不正应了叶老先生说的那句话“生活如泉涌，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水

7、孜然活泼地留个不歇。”因此我认为写作素材生活化就要拿活动做文章。　　盘点三，习作评改生活化要在互评中收获。　　新课标中有这样的一句话“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”以往的习作评改总是老师出示几个不同层次学生的习作作为范文全班评改，再依据评改的方法修改自己的习作。当老师逐个批改过后学生只关注等级改改错字了事。对于老师的修改建议很少有学生关注，更别说再次修改了。所以我要改变策略，我要让每个孩子成为老师。现在的孩子都有自己独特的思维，对于某一件事都会有自己独到的见解，我就要利用这一点，让每个孩子都参与到

8、作文评改当中。雕塑大师罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”4我让我的学生们在评改中发现同学习作的优点，找出不足之处并帮助同学修改。在这种互批互改的过程中提高了学生的综合能力，学生也在互评互改中有所收获，教师的负担也减轻了，一个个“小老师”当的也很开心。　　写作是语文学习的最终目的之一，