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时间:2019-01-08
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1、小学数学教学要培养学生的数感 【摘要】数感,就是指人对数与运算的一般理解。数感的建立水平是学生个体数学素养水平的重要标志。教师要在数学教学中结合教学内容,让学生在生活中体验数感,在具体情境中培育数感,在实践活动中发展数感,在解决问题中提升数感。 【关键词】数感;情境;实践活动;解决问题 一、在生活中体验数感 数感的形成是一个潜移默化的过程,需要用较长的时间逐步培养,在生活中不断地积累。结合生活中的具体实例去教数学知识,让学生感觉数学就在身边,生活中充满了数学,从而用积极的心态投入学习,体验数感。 例如,在认识“0”时,我启发学生自己
2、说出在日常生活中在哪些地方见过“0”,学生的积极性一下高涨起来:“在体育比赛的比分上见过”:“在温度计上见过”:“电话上有0”:“我的格尺上有0”……使学生直观体会“O”,甚至理解了0除了表示没有以外,还可以在温度计上表示分界点;在尺上表示起点;在电话上与其他数字一起组成号码。这样,通过引导学生对身边这些生活实例中具体数量的感知和体验,使学生加深理解数的意义,初步建立了数感。 二、在具体情境中培育数感4 数学是枯燥的,而数感的培养要在具体、形象、生活的情境中得以完成。因此,教师要借助具体情境,化枯燥为生动,化抽象为具体,变单一听讲为多种感
3、官参与的综合感知活动,学生在亲历数的感知过程中,培养数学学习兴趣,感悟、内化数学知识,发展数感。 例如,在“认数”的教学过程中,教师可以创设情境:“同学们,还记得在幼儿园上活动课时的情景吗?大家一起去滑梯,去荡秋千、骑木马……”学生们对幼儿生活的美好回忆渐渐被唤醒,这时教师适时运用多媒体出示一个欢快、温馨的幼儿活动的画面:“大家愿意和老师一起来数数这个幼儿园里的活动器械吗?”于是,学生们开始兴趣盎然地数数:1只滑梯、2个秋千、3只木马……从而经历了一个从日常生活中抽象出数的过程,理解了数的意义。可见,情境教学是培养学生数感的基础,如果较好地
4、利用和创设情境,让学生体验和感受数学的实际意义,学生不但较容易将知识与生活经验建构起来,获得丰富的表象和富有生命力的数学知识,而且能充分感受到数学无处不在,使学生的数感意识得以启蒙。 三、在实践活动中发展数感 数学教学是数学活动的教学,而数学活动又是学生经历数学化并自我建构数学知识过程的活动。教师应向学生提供充分从事数学活动的平台,始终把儿童的活动作为主体发展的基础与载体,提供开阔的活动时空,使学生的自主性、能动性、创造性以及认知、情感和能力都在活动中得到表现,在活动中发展学生的数感。4 学生对数学一般有枯燥无味、神秘难测之感。为此,教
5、师在教学时要开放活动时空,带领学生走出课堂,走向社会,使之感受到数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。如在认识厘米、米以后,我带学生走出教室,让学生小组合作,用一根5米长的绳子结合估算和实际丈量校园内某一地方的长度,进一步加深对米等长度单位的认识。我又随机设计了一个操作活动,让学生以绳子当篱笆,去围一块地,开展“看哪个小组围得多”操作活动,学生很有创意地想出了各种五花八门的围法,有在操场上围成长方形的,有靠一边围墙的,还有找一个角靠了两边墙围的……学生通过相互比较,最后择优选定了操作的方法。这样让学生在学中玩,玩中学,就使原来枯燥乏味的单
6、位概念教学“鲜活”起来,学生也更加喜欢数学,更好地应用数学,使学生的数感得到进一步发展。 四、在解决问题中提升数感 数学教学应从现实的、有趣的或与学生已有知识相联系的素材出发引导学生提出问题,引发讨论,在解决问题的过程中去了解新知识,形成新技能.反过来解决原有的问题。要使学生学会从现实情境中提出问题,选择恰当的方法解决问题,并对运算结果的合理性作出解释,这就需要具备一定的数感,也使具备的数感得到提升。 如在教“连加、连减”这一课时,当学生通过共同探究理解了连加、连减的含义及计算方法后,我给每个小组准备好一个装有各式各样(已标价)食品图片
7、的小袋子,设置了一个购物情境:“学校要组织一次秋游,请你用15元钱去购买自己喜欢的食品。”让学生根据要求独立设计购物方案,秋游是一件足以使学生们快乐的事情,学生的思维非常活跃,想出了多种购物方案。在这样的过程中学生们运用自己原有的知识基础和生活经验,不断完善对原有知识的理解与认识,并不断建构对社会生活及知识本身新的意义,使学习者与真实的实践有效地联系起来,并在此基础上形成自己解决问题的基本策略,提升数感。4 总之,数感的培养是一个循序渐进的过程,是一个潜移默化的过程,需要在较长时间的充分感知、体验和感受中逐步建立起来。因此,教师应把培养数感
8、的任务落实到具体的教学过程中,让学生在对数的充分感知、感应和感受中逐步形成解决问题的策略,形成良好数感,逐步提高学生的整体数学素养。 参考文献: [1]杨在英.
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