漫谈学生作文的修改

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1、漫谈学生作文的修改　　纵观中国文学宝库中经典、名作荟萃，有哪一部不是经过作者反复加工、精心修改而成功的呢？曹雪芹创作《红楼梦》，呕心沥血，“批阅十载，增删五次”，才使这部巨著成为思想性、艺术性结合得最好的典范之一。贾岛的诗“鸟宿池边树，僧推月下门”，经韩愈的反复斟酌，将“推”改为“敲”，一字千金，留下了流传千古的“推敲”故事。　　这些都是名人大家，暂且不谈。而今我们面对的是才拿起笔来学写文章的中小学生，他们不懂文法，不会修辞，甚至无话可说。我们修改的文章，有文理的极少，大部分都是词不成句，句不成章，东拉西扯

2、，毛病百出，需要修改的地方很多。我们应该如何做呢？　　契诃夫说过：“写作的技巧，其实不是写作的技巧，而是删掉写得不好的地方的技巧。”可见，修改是写作的重要组成部分，要在反复修改中剔除糟粕，取其精华，使文章更加完美。　　现在，教学任务压得紧，束得死，要求学生一周写两篇文章；要求教师全收全改，精批细改，篇篇有批语，篇篇有分数。逼的来不及，只得搞新式，完任务。学生写作文不打草稿，有的打了草稿也不认真修改，誊写后就交卷了。教师批阅只能重视加批语、打分数，很少指导文法、修辞、思路，文章修改流于形式，优秀作文日趋稀少，

3、能写文章的学生寥寥无几。4　　面对这一严峻的现实，我认为除了有计划地训练，严格要求学生认真对待外，还要加强对作文的修改。书面语言比口头语言有更优越的条件，那就是书面语言可以修改，写得不好还可以另换，而口头语言就不行，一旦说出去就无法收回来。我们要充分利用书面语言的优越性，在写作修改的过程中整理思路，精炼语言，提高自己的写作水平。　　第一是改语言。语言是构成文章的基本单位，一句话能把人说得笑起来，足见语言的巨大作用。好的文章，无论是叙述事情还是说明事理，其语言都是生动形象，深入浅出，使人一看就能心有所得的。在

4、这一方面，毛泽东的文章就是最好的典范。内容很深的问题到了他的笔下就变得容易懂。他在《农村调查》序言中批评那些不深入实际，不调查研究的官僚主义者时说：“有许多人，‘下车伊始’，就哇啦哇啦的发议论，提意见，这也批评，那也指责，其实这种人十个有十个要失败。”短短的几句话，就刻画出那些自以为是、高高在上、指手画脚的官僚主义者的形象。　　毛泽东还说：“要向群众学习语言，要用很大的力气去学。”“因为语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。”现在要指导学生向群众学习，向实践学习，培养自己良好的语感，多积累一些丰富生

5、动的语言。作文时选用反映事物最恰当的词，表达意思最恰当的句子；同时要删掉那些不必要的、晦涩难懂的词句，用通俗的语言代替某些名词术语，用简单明白的句子代替某些复杂的长句，学会自己修改文章。　　第二，要改文章的条理层次。有了丰富生动的语言，还要运用得有条理。层次分明，有条不紊，是好文章的特征；语无伦次，乱说一通，是文章之大忌。层次条理主要体现在语言的连贯，材料的安排，段落的划分上。特别是段落的划分和安排，体现着文章各部分的轻重、主次和相互关系。一般来说，人们写文章之前，都有一个4大致的构想，先说什么，后说什么，

6、那些要详，那些可略，一段一个意思。但初学写文章的人往往不细心思考这些，提起笔来，想到哪写到哪，胡乱堆砌材料，因此出现条理层次不清的毛病。　　修改这类作文，有些需要动大手笔，重新安排条理层次，调整段落次序。有些可注明调整的理由，让学生受到启示，受到教益，这就是我们通常所说的“眉批”。按照教育家的理论，改动要小，尽量保留原文，可改可不改的一般不改。但学生对自己的习作在草稿上修改时就不要顾虑重重，凡不合文路的都可以修改，逐步做到不可增，不可减，不可分开或合并，不可移前或挪后。　　第三，改文章主旨。大凡一篇文章都要

7、表达一个明确集中的意思，我们称它为主题或中心思想。歌颂什么，赞美什么，批判什么，说明什么，都要鲜明突出。可是常常是最关键的地方，却最容易被人忽视。特别是学生的作文，有的无主题，有的主题不集中、不突出，有的主题甚至不健康，宣扬消极思想。这也是文章的大毛病，非改不可。　　改主题不需要动大手笔，只要“点开眼”“拨亮灯”就行了。比如一个学生写冬天雪景，描写得很好，展现出一幅粉妆玉砌、景色迷人的世界，引人喜爱，是一篇写景的佳作。可是就是主旨不明，不好把握。教师在文末加了几句：“冬雪，你装点了家乡，装点了祖国，我热爱你

8、，赞美你。”这样一改，文章的意义也就明确了。　　还有一篇写《小草》的文章，写出了小草的特点：默默无闻，不被人重视，而且屡遭踩踏、割拔，可是它却顽强的生长着，给大自然增添了美丽。文章虽有主题，但不鲜明。教师批阅时只加了一句歌词：“4没有花香，没有树高，我是一棵无人知道的小草……”这就表明，要从小草顽强的生命力和谦逊朴实的情怀中受到启发，顽强地学习、工作、生活。　　当然，修改文章的方法和途径不止这些。在这里我仅谈自己