情境教学在初中信息技术教育中的应用

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1、情境教学在初中信息技术教育中的应用　　摘要：针对当前初中人教版信息技术的教育教学现状，包含了信息技术基础知识、计算机的应用、计算机的组成和初识Windowsxp四个组成部分，在教学中，情境教学可以提高学生对知识的充分理解、可以带动学生的活跃气氛、同时也可以将老师和学生引入共同学习共同操作共同完成任务的状态中。　　关键词：认识水平；教学方式；理答策略　　目前初中信息技术依然停留在以“教师为中心”的教学模式，在这种教学模式下老师是主动的施教者，学生是被动的外部接受者，教学媒体充当了老师向学生灌输的工具，

2、教材则是灌输内容。这种教学模式违背了“认知学习理论”，忽视了学生的主动性、创造性，不能把学生的主体地位充分体现出来。因此，产生了情境教学的教学方法。以下是关于情境教学的三个要求：　　一、情境的创设要与学生的认知水平相适应，应具有针对性、开放性、延续性等特点　　情境创设在建构主义学习理论中指的是在教学活动的设计中，要提供与学习主题的基本内容相关的与现实生活相类似的或真实的情境，使学生具有为理解主题所需要的经验，帮助学习在其中发现、探索与解决问题。因此，情境创设要符合学生的认知结构、尽可能真实、有选择性

3、、有吸引力、有整体性。4　　1.提倡设计真实、复杂、具有挑战性的开放的教学环境与问题情境，诱发、驱动并支持学习者的探索、思考与问题解决活动，创设“贴近生活”“回归生活”的教学情境。要能实现教学环境的“信息化”、“生活化”。　　2.情境的创设，必须基于对学生已有知识、经验和教材内容全面、科学分析。要深入分析和挖掘教材内容中蕴涵着的能力价值和情感价值的知识，利用这些知识、作为情境素材，创设问题情境，才能激发学生的探究兴趣。　　3.情境的创设，不仅是为了让学生解决某个具体的问题，而是让解决问题的过程成为信

4、息技术学习的载体和途径，让学生从中获得对信息的理解，掌握有关的信息知识，发展思考的能力。因此，情境的设计必须要有针对性，针对初中学生的认知水平和生理心理特点，针对教学内容和教学要求，有效地为教学服务，避免脱离本质。　　二、情境创设可以采用多种方式，促进学生主动学习　　1.情境的创设是多样化的，教师可以根据学生年龄的差异、学习内容的不同要选择不同的情境创设。教师可以有创设问题情境、故事情境、表现情境、交流情境、活动情境等多种方式开展体验教学。　　2.情境创设应遵循的原则包括真实性、实效性、生活性、趣味

5、性、启发性、知识性。　　3.情境创设的时机：（1）在引入新课中创设。（2）在突破重难点时创设。（3）引导学生走出思维误区时创设。（4）在对知识进行综合训练时创设。（5）在课堂上出现了“节外生枝”时创设。（6）在引导解决疑难问题时创设。（7）在结局营造和拓宽反思中创设。4　　4.情境的创设的“三忌”：（1）忌过分突出“兴趣化”，忽视了“信息化”“问题化”。（2）创设的情境信息繁杂，主题不明确。（3）情境的创设过于关注学生的认知规律，造成师生认知偏差。　　5.提问设计与理答策略：（1）提问设计：教师应明

6、确问题的指向，整体设计富有思维含量的问题。要在深刻理解教学内容，充分了解学生已有知识和生活经验的基础上设问；要问在教学重点难点处、教学突破口处、新旧知识连接处、教学概念易混淆处、内容归纳总结处；要问得有价值，问出学生的问题意识、质疑能力、探索解决问题的方法；要引导与鼓励学生提问，把握提问时机与频度，根据问题的难易度，给不同学习程度的学生回答的机会。（2）理答策略：针对学生回答问题的质态，及时作出判断与点拨。教师提问后要给学生留有思考的时间和空间，适度等待，耐心候答，专心倾听；根据学生回答问题的程度，

7、迅速分析学生回答中暴露出的问题，适时、适度进行补问、追问、纠偏、订正；帮助学生理清思路，教给思维方法与回答问题的技巧。　　三、要选择合适的主题，并且围绕这个主题创设相关的教学情境，在情境中提出问题，激发学生的学习兴趣　　一般而言，教学情境的导入设计一定要能够引起学生的关　　注，迅速集中思维；铺设桥梁，衔接新知与旧知；揭示课题，体现教学意图；趣味教学，创设学习情境。在教学实践中，根据不同课型与内容，灵活运用多种方法坚持既创新又切合实际；用时适当，不占用过多的教学时间。4　　创设一个与本课有关的，贴近学

8、生实际学习和社会生活的主题，让学生围绕这个主题进行探索、交流与合作研究，在深入了解主题的基础上，寻找规律、搜索方法，自主完成信息获取、信息传输、信息处理和信息应用的一系列过程。　　创设情境过程中，选择的主题要尽可能紧密联系日常生活中的实际案例，从学生的生活经验出发，依据学生的生活实际和教学内容，运用计算机以及多媒体工具将学习内容以多媒体教学的形式和友好互动的界面为学生提供数字化资源，让学生身临其境，经历知识的产生和发展的全过程，引导学生在体验中理解事物的本质、掌握教学