浅谈幼儿园公开课上容易出现的几种“跑偏”现象

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1、浅谈幼儿园公开课上容易出现的几种“跑偏”现象　　摘要：公开课是每位教师教学展示的一种形式，公开课能使授课者发现自己教学中的不足，进而“总结―反思―提升”，能使观课者以课为镜反观自己，达到“借鉴―吸收―提高”的目的。幼儿公开课的有效性很难保证，课堂中常见的“跑偏”现象有：偏离幼儿主体地位、偏移授课重点内容、改变幼儿主要学习方式。　　关键词：幼儿教育；公开课；偏离；现象　　公开课是每位教师教学展示的一种形式，公开课能使授课者发现自己教学中的不足进而总结―反思―提升，能使观课者以课为镜反观自己，达到借鉴―吸收―提高的目的。　　4月初

2、我参加了“全县第四届课堂大赛”，有幸聆听了多位优秀同行的优质参赛课。从这些课中我看到了幼儿园课堂上不应该出现的一些“跑偏”现象。　　一、偏离幼儿主体地位　　众所周知，幼儿是主体，教师是主导。或许是教师在备课时加大了所授内容的难度，或许是教师在好胜心和功利心的驱使下想尽可能全面地展示自己，或许是教师所选授课内容明显和幼儿已学知识脱节，并没有在课前做很好的铺垫。在公开授课时，部分教师会忽略幼儿的主体地位，过分主导课堂，导致课堂没有活力，幼儿没有在课堂上得到很好的发展，甚至让幼儿成了我们“精彩课堂”的道具。4　　在一节主题为“四季”

3、的中班语言课上，上课伊始，教师就利用美丽的图画、轻柔的音乐、婉转的讲述迅速地将幼儿的说话兴趣调动起来，孩子们争先恐后地想要表达自己看到的和想到的，老师也很尊重孩子们，便让他们大胆表达，她则做着积极的引导。可当她发现孩子们谈“春天”就用去了将近10分钟时，她所做的最重要的改变是把本该孩子们的发言变成自己的讲解，这也就彻底导致了幼儿主体地位的偏离。我们为什么不能将“四季”变成“两季”甚至“一季”，非要一再压缩孩子们的时间和空间呢？或许换成这样的角度来思考每一节课，我们才会更加尊重幼儿的个性和发展，幼儿的主体地位才能真正凸显。　　二

4、、偏移授课重点内容　　课的类型、内容、幼儿的年龄、经验等共同决定了一节具体的课的重点内容。我们根据重点内容备课、上课才能让幼儿做到最大限度地理解和深入有效地体验。而一旦偏移重点内容，幼儿的理解和体验就会是浅层的、不持久或不深刻的，我们的课堂也将会是低效的。4　　中班游戏课《玩沙》，课前教师将几百斤干沙和湿沙分两块平整地铺到教室地面上，并做好了圆形、正方形、长方形、三角形、梯形五种木质模具。这节课可以分为两个大的版块：第一版块可称之为初步体验，教师首先让孩子观察干沙和湿沙的不同，接着让孩子们走上沙层通过踩、摸、捏等方式直观感受，

5、然后教师引导幼儿说出自己的体验和发现。第二个版块可称之为感受特性，教师将幼儿按照五种不同的模具分为五组，每组五人，让他们分两次把干沙和湿沙装进平放在沙层上的模具中并且使劲压平整，然后轻轻去掉模具，最后观察并说说干沙堆和湿沙堆有何不同。教师在操作这两个版块时几乎是平均用时用力，导致所授重点内容“在玩中体会湿沙的可塑性”被冲淡，也就是说，没有真正做到在“玩”字上下功夫、做文章。而偏离重点内容的直接恶果就是拖堂或者“半拉子”课堂，而不管是哪一种，对孩子们而言，都没有玩出深刻的体验，没有掌握沙子的特性。　　三、改变幼儿主要学习方式　　

6、幼儿的主要学习方式为体验和游戏，这是由幼儿的身心特点决定的。体验重在积累知识，游戏旨在巩固知识。鉴于此，我们的课堂均要围绕着这两个方面来设计，调动每一个幼儿的身体和大脑都能动起来，让他们在做中体验，在做中思考，在做中获得真知。一旦改变了这样的学习方式，幼儿的学习热情和学习效果就会大打折扣。　　在现实中，重在讲授的课堂、缺少体验的课堂和游戏低效的课堂已经成了幼儿园课堂的“三大顽症”。在公开课中，这样的课堂也并不少见。　　在一节题为《神奇的筷子》的小班公开课上，上课后，所有的幼儿坐得端端正正，老师在有趣的导入之后侃侃而谈筷子有哪些

7、作用？筷子在生活中能做哪些事？丝毫没有顾及到眼前是一群刚满四岁的活蹦乱跳的对世界充满好奇的幼儿。在接下来的体验环节中，教师也只是让每位幼儿用筷子夹起各自小组四个碟子中的不同形状的食物各一块，根本没让孩子们吃。我不知道，如果筷子不能和吃建立起联系，并获得美好的味觉体验，我们学习筷子的用途和使用方法还有什么意义？4　　综上所述，上好一节幼儿园公开课，我们固然应该注意并解决好多问题，但使幼儿主体地位不偏离，使授课重点内容不偏移，使幼儿主要学习方式不改变无疑是我们幼儿教师亟待解决的问题。只要我们上课时心中有爱，坚持以“幼儿为主”，坚持

8、循序渐进，坚持让每一个幼儿在原有水平上获得发展，那这样的课节节都能公开，堂堂必定精彩。　　参考文献：　　[1]福禄培尔.人的教育.人民教育出版社，2001.　　[2]陈红.幼儿园课堂教学方法初探.中国教育探讨与实践，2010（02）.　　[3]潘丽君.探寻幼儿园课堂教学的有效