激发孩子学习兴趣的重要性

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1、激发孩子学习兴趣的重要性　　【摘要】课改展示课的目的是为了发展学生，让学生表现欲望得到释放，从而获得成就感，并在情感能力上得到提升。但每上完一节展示课后，我总觉得缸少一种活跃性、理论基础以及常见的合作教学模式，并结合生活课堂上的实例，步步深入谈到学生的合作能提高学习浓厚的气氛，让学生主动地参加到课堂上，进一步提高学习成绩，以推动我国教学的改革和创新。　　小学合作学习是指在小组中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。它使置身班集体中原本孤立的个体，在合作问题的“聚

2、集”下，排除个体而群策群力，在合作中取长补短、团结协作。这种学习方式既可以实现优势互补、促进知识的建构，提高学习的效率，又可以培养学生的合作意识、交往技巧，对学生的终身发展都有着重大意义。然而，对于刚刚步入校园的小学低年级学生而言，他们合作学习的意识、能力、方法都十分有限，对他们开展富有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用。那么，如何在低年级教学中有效地开展小组合作学习呢？下面结合我多年来对教学过程的观察交流及实践，谈谈自己浅显的看法。　　1培育学习小组，逐步掌握合作技巧

3、8　　许多合作学习的失败在于：学生不会倾听，不会交流只会各说各的，各干各的，表面上有合作之形，实际上无合作之神。因此，培育学习小组，让学生学会合作，就成为了小组合作学习顺利进行的前提。小学低年级学生，合作意识、合作习惯、合作能力极其有限，在培育学习小组时，笔者认为应遵循以下三个原则。　　1.1分阶段培育学习小组的原则。在小组合作学习初期，学生的合作能力几乎为零，因此要注意合作小组内人数的起点是两人。一般说，另一个人听，一人操作，另一人观察、评价，然后换位进行，让学生逐步适应接受这种学习方式。例如，在巩固“4的组

4、成时，让每两个人共用4根小棒，照书上小朋友的样子，一人拿小棒，一人猜，猜对后一起口述4的组成，然后换位进行。这种分工明确、操作简易的合作学习学生较感兴趣，一定能顺利地进行。　　当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，再结合具体情况逐步向3人、4人等多人小组过渡。在多人小组建立初期，由指定的组织能力强、表达能力好的学生担任组长，由组长对本组活动进行组织和分工。经过一段时间的训练，学生基本形成了合作的意识，掌握了交往的技能，小组合作学习基本上能够顺利进行了。此时，为了让更多的学生尽可能参与到组织工作中来

5、，使更多的学生获得锻炼的机会，就让学生轮流当组长，这不仅调动了学生的积极性，而且满足了学生表现自我的心理需要，真正做到了人尽其才，才尽其用，达到最佳的教学效果。　　1.2“组内异质，组间同质”的分组原则：在小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自己，开始“乱说”8起来。究其因，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间水平不一，组间不同质。因此，笔者认为在组建3人以上（含3人）的多人小组时，“组内异质，组间同质”的分组原则较为科学。　　具体做法是：将全班学生按照学业

6、水平、性格、性别、家庭背景等差异分成若干小组，每组3-4人。要注意以下几点：①每组都应包含学习成绩好、中、差的学生。②应使全班各组平均成绩大致相同。③不允许学生自由选择本组成员，防止组内同质的现象。这样小组间力量相当，既能避免上文所说的“乱说”，造成课堂上的纷乱，又显得公平，利于竞争。　　1.3组员编号原则：凡听过公开课的教师多少会有这样的发现：在小组交流、汇报的过程中，总是优生发言的机会多，其他学生几乎成了旁听者，致使中下水平的学生情绪低落，活动不主动、不积极。如何让全体学生都积极、主动地参与到小组活动中，让

7、那些学习困难的学生在小组合作中进步、成长，真正实现优势互补呢？我认为组员编号的分组原则，可以解决这个难题。　　所谓组员编号，就是给各小组的成员编上1号、2号、3号、4号的序号，用学生在组中的序号，来区分其在组内的学业水平。比如，在组内成绩差的都编为1号，成绩中等的编为2号和3号，成绩好的编为4号。在进行小组汇报、发言之前，教师就向全班声明：请每一组的某号代表本组发言，请大家同心协力帮助他，为他的发言做准备。在小集体的支持及压力下，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案。这样，激发了学生

8、的学习兴趣，使组内的每一个成员都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种合作学习积极性高，能充分发挥个体的主观能动性。8　　此外，在多人小组活动初期，教师还可以用编号来引导学生如何分工合作、互相帮助。比如，让几号干什么，请几号帮助几号干什么等等。尤其后者，让每组的优秀生带动学困难生进行学习，可以提高学困生学习的正常率，使之不断进步，同时弥补了教师对学困生无法一一