唱响数学课的“生活化”之歌

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1、唱响数学课的“生活化”之歌　　陶行知老先生说：“没有生活做中心的教育是死教育”。这句话说明了生活在教育中起着至关重要的作用。新修订的《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”。因此，在数学教学中，我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让生活走进数学课堂，使学生真正体会到“生活中处处有数学，数学中处处有生活”。那么，数学教学中如何体现生活化呢？　　一、课的导入“生活化”――富有生活情趣　　“教师要尽量还原教材的生活本色，能从生活中引入

2、的，尽量从生活中引入。”《数学课程标准》指出：“学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”因此，在导入新课时，教师要紧密联系生活实际，在现实生活中寻找数学题材，创设生活情境，把数学变成有趣、现实、思考的数学，让学生感到数学学习是对现实生活的真实体验，赋予数学学习全新的、深刻的意义。例如，教学“百分率”时，课始，我让学生倒a、b两杯水，a杯中放入1小勺盐，b杯中放入3小勺盐，并用筷子搅匀，让学生尝一尝有何不同？学生尝后说：a杯有点咸，b杯更咸。我说：“老师不用尝，早就知道那一杯更咸了。”学生疑惑了。我适时引导

3、说：“4水是这样变咸的，因为在两杯水中都放盐了，并且放入的盐越多，水就越咸。通过这节课的学习，你们就会明白其中的道理了。你们想早点明白这其中的道理吗？”“想”.我趁势引出课题“百分率”，学生急切地想知道“为什么老师不用尝就知道哪杯水更咸”的道理。　　再如，教学“反比例的意义”时。师：我们班有的学生上学坐校车，有的是家长骑电动车、摩托车接送，我们可以从中发现一个什么问题？”　　生1：坐校车的用的时间最短。　　生2：骑电动车的用的时间最长。　　生3：校车速度快。　　生4：电动车速度慢。　　师：校车速度快用的时间短，电动车速

4、度慢用的时间长。这里面必定有一定的联系，这就是今天我们要学习的内容――反比例的意义。　　这样导课，学生兴趣极高，让学生从生活中找到了速度和时间这两种量间存在反比例关系的答案。本来是一节枯燥乏味的概念课，学生们却学的津津有味、乐不知疲。　　二、教学过程“生活化”――探究生活问题　　心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，我们的数学课堂应成为是学生学习和生活的乐园。而例题教学是学习过程的关键，在教学时将例题生活化，一可以降低难度，擦亮智慧之火；二可以让学生倍感亲切，学得扎实

5、，记忆深刻。例如，教学“工程问题”时，我将例题改为；“邢老师到书店去买一套上下册的课外读物，她所带的钱，假如只购买上册可以买30本，假如只购买下册可以买20本，邢老师所带的钱能够买多少套课外读物呢？这样的习题，学生曾相识，具有很强的趣味性和生活性。再如，教学“4百分数应用题”时，我没有按部就班教学例题，而是根据学校的实际情况，出示了一组学校信息：我校占地面积是7200平方米，操场面积是1080平方米，绿地占地面积是2100平方米，让学生自主编题解答。这样就使课本中原本缺失的生活题材，变成了鲜活的、学生所熟知的、感兴趣的

6、、具有灵性的题目，学生们真是八仙过海，各显神通，编制出一份份满意的答卷。　　三、知识运用“生活化”――体验生活乐趣　　学习数学的目的，是为了更好地服务生活、应用于生活。在教学中，我们不仅要激发学生解决问题的欲望，而且要培养学生的应用意识，使他们体验到解决现实问题的快乐。例如，学习“圆的周长”后，我设计出这样一道练习题：邢老师的家离学校2600米，每天骑电动车上班，电动车轮直径是4分米，车轮每分钟转动80圈，问邢老师从家到学校大约需要多长时间？解答此题，学生的生活经验起着重要的作用，因为要求行驶的时间，必须要知道行驶的路

7、程和速度。本题中路程已知是2600米，而速度没有明确告知，但知道车轮每分钟转动80圈和每圈（车轮）的直径是4分米。为此，解答时要先求出轮胎转动一圈的长度，进而解答出每分钟前进的米数即行驶的速度，最后问题的解答就迎刃而解了。　　再如，教学“三角形面积公式“后，我设计如下练习题：县人民医院包扎用的是直角三角巾，它的高是0.8米。1、计算：如果做8块三角巾，需要白布多少平方米？2、操作：现有三块白布，甲：6、4米，宽0、8米；乙：长3、2米，宽1、6米；C：长2、56米，宽1米，要剪出8块三角巾，上面三块白布都能合适吗？为什

8、么？3、讨论：你发现了什么？4　　以上两个事例，都是将数学知识从生活中来，又回到生活中去，不仅满足了学生的求知欲，而且也让学生在生活实践中学会了解决数学问题，享受到那份解决问题的喜悦。　　总之，生活是数学课堂的源头活水，让生活走进数学课堂，让数学教学贴近学生熟悉的现实生活，架构起生活数学与课本数学之间沟通的桥梁，使生活与教材融为一