“附庸”风雅过把瘾

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1、“附庸”风雅过把瘾　　北京其实是一座考试压力很大的城市。但北京也确实是一座很有创新精神和开拓精神的城市。北京许多中学选修课的开设规模甚至超过一些大学，每一所中学也都有自己的研究课程和品牌科目。在人大附中西山学校，这几年语文学科的课程设计是按照“三线推进”的思路建构的：三分之一时间学习课文，三分之一时间学习《文言实验课本》，三分之一时间进行经典阅读和开展语文活动。在我的理想中，好的考试成绩只是我们教学的副产品。我们渴望把学生真正带进语文的壮美天地，为他们对语文保持终生的兴趣打下基础。　　《文言实验课本》是首都师范大学刘占泉老师编写的实验教材。以“文言独立”、“层级推进”为指导思想。初一年

2、级重诵读与积累，初二年级重美读与积淀，初三年级重自读与译注。　　学生很喜欢文言诵读课，一旦逃离了为了繁琐考试而学的“死于章句，废于清议”的怪圈，文言学习的魅力就凸显出来。事实上，文言中不仅有中国古代文化的精华，还珍藏了中国语言之美的全部奥妙。在诵读中，在吟诵中，那种古典之美直击心灵，真有游目骋怀的快乐！　　这节课的目标是诵背《文言实验课本》中的《论语四则》和《世说新语》之《道旁苦李》。五则短小文言，希望初一的孩子们能够当场背诵下来。4　　我自己在文言诵读方面就是门外汉，所以很忐忑。备课备得艰难。最后决定，豁出去了，管他三七二十一，读起来再说，临场应变。　　上课，没有任何客套，只是告诉孩

3、子们，今天的课型和学习目标。　　然后开始读背。　　第一则，学而时习之……　　我说，孩子们，咱们现在回到古代，成为古人，成为孔子。首先咱们是快乐的孔子，你看，他在自我表扬呢！　　我示范读，用很自得的自我表扬的腔调。读得慢，摇头晃脑，自我陶醉。　　孩子们笑，跟着我学。有三分之一的孩子也摇头晃脑起来。　　读了几遍后，让孩子们读了一次白话文的翻译。只读了一次。　　我的第二轮范读在“不亦说乎”、“不亦乐乎”、“不亦君子乎”三个句子上做了强调和夸张。然后边问边引导学生读―――　　“孔子为何不亦说乎？”学生读：“学而时习之。”　　“孔子为何不亦乐乎？”学生读：“有朋自远方来。”　　“孔子称自己为君子

4、呢，为什么？”学生读：“人不知而不愠。”　　孩子们配合得很好，于是我连续来了好几个“王老师不亦说乎”“王老师不亦乐乎”“王老师不亦君子乎”。　　教室里气氛很好。　　然后反过来，我读“学而时习之”，学生读“不亦说乎”。又想着法子结合当下情景造句，让学生不断抢着说“不亦乐乎”。4　　比如，我说：今日无作业！今日放假半天！1班考试大捷！1班运动会夺冠！……几轮下来，似乎滚瓜烂熟了。　　第二则是“三人行”。　　我说，孔子自我表扬够了，现在他开始表扬别人了。读──　　先读文言，再读白话文。　　我让孩子们翘起大拇指，对着自己的同桌读背，对着我读背。孩子们都读笑了。我提醒孩子们脸上要有真心欣赏的表情

5、，提醒他们读“必有我师焉”的“必”字要有对人性的坚定不移的信念。我还让他们把“三人”换做自己真实的同学名字再读再背诵。　　教室里鲜花烂漫。　　第三则“知之为知之”。　　我说，现在，变换场景。开心的孔子离开了，严肃的孔子登场了。他在教训他的学生子路呢。　　教训他啥？这次先让学生读了白话文翻译，然后才读文言。读这则孩子们的问题较多，主要是“诲女”老读错。　　我让学生演读。自己先当老师，做出很多种表情动作教训子路，有气急败坏的，有循循善诱的，有慈眉善目的，也有凶神恶煞的。然后我做学生，规规矩矩地站在全班同学面前，让他们分别想象着场景指手画脚用文言教训我。我均答：“弟子谨记！”孩子们很过瘾。　

6、　接着又分别请出几对孔子和子路，请他们想象情景“原音重现”。　　第四则“温故而知新”融合在上一则中一并解决了。我说，这可能也是孔子对子路的教导和期望呢。教训了学生哪里够，还需要教方法给技巧。你看，孔子怎么说呢？这则简单，很快学生就会背诵了。4　　《论语四则》诵背完后，作了一个小结。然后请了一组同学依次上讲台背诵。基本上都能背诵下来。　　最后是《道旁苦李》，还有十二三分钟的样子。　　先让学生读白话文翻译讲故事，然后读一遍原文。接着我选读白话文句子，让学生迅速用文言来回答。最开始是按照顺序来，然后打乱顺序，还是要求学生应对文言。先可以看书，后边就不准看书了。这个师生配合的过程很有些激烈，我

7、感觉每一个孩子都精神高度集中。　　几轮下来，很大部分孩子能背诵了。　　中途让孩子们用“不亦……乎”的句式评价王戎。用“三人行”的句子表扬王戎。把“温故而知新，可以为师矣”的“温故而知新”换成别的句子升华王戎。这个训练比较难，但还是有少部分孩子能应答。　　下课前，请四位孩子上台背诵《道旁苦李》，有三个背得很好。4