小组合作学习课题研究周总结

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1、小组合作学习课题研究周总结第一周组建小组屮我发现存在着如下问题：(1)、每组6个人，人数偏多，所以，每次合作时间都过长，影响整个教学计划的进行。(2)、两侧的学生耍克服桌椅给身体带来的不便，半扭着身体，还觉得交流起来很费力，这样有的学生干脆就跪在椅子上，然后再趴在桌子上，显然，从学生身体健康方面来看也是不利的，另外6个小脑袋合在一起，桌面的上空被封闭起来，这样也不便于老师随时检查他们研究的成果是否正确。(3)、组内的研究人员多，研究秩序容易混乱，有的学生也趁机溜号,搞小动作。根据以上存在现象，我对原来的小组进行了重新调整，由原来的6人一组改为4人一组，合作两次Z后

2、，发现情况有所好转，但新的问题又出现了，每个组的合作效率又相斧悬殊，比如班里的第七组，多合作的时间都很少，但效率很高，而且总能有一些创新性的思维，而第13组呢？多次合作都不理想，不是浪费时间过长，就是讨论的结杲有错误，我又静下来认真观察，分析了每个组的组员，虽然人数由6人减少到4人，但组员的搭配还是不够科学、合理小组合作学习课题研究周总结第二周小组合作中追求的第三境界：教师带着文本走向学生这是第一境界，也是传统意义上的教学，其次是学生带着文本走向教师，在这样的课堂教学中，老师并未将课本上现有的结论教给学生，而是在学生产生疑问时适时加以引导。与传统教学和比，教师的角

3、色发生了很大的变化，由管理者，解释者和评判者转变为赞赏者，协作者和服务者。这样的教学活动，使学生在积极、紧张而又十分愉快的思维活动后，掌握的不仅仅是一个“通感”的概念。更重要的是老师摒弃了传统教育机械、单向的“适应论”，而走向“超越论”，培养了学生勇于在学习中发现问题，提出不同见解的能力。从某种意义上讲，教学的最终目的是要使学生学会学习，在遇到问题吋能真正的解决各种问题，即笫三境界，学生带着问题走向文本。这就要求我们更新教育教学观念，不断的学习，使自己拥有宽厚的知识，在备课、上课、辅导等环节上更注意以学生发展为本的原则，创设种种环境和条件，引导学生自主探索，提出问

4、题，互助合作，学会交流与学习，努力追求教学第三境界，逐渐把学生探求知识的触角引向更广阔的天地。小组合作学习课题研究周总结第三周合作学习的形式可以由学生在自读屮发现问题，提出问题，师生共同筛选梳理排序，确定朗读的方法，将这些问题交给学习小组讨论交流共同解疑。另一•种形式是：学生在自读后，直接在小组上，谈自己懂了什么，感受最深的是什么，读时还有哪些地方不流利？请小组同学帮助解决，小组解决不了的问题，待集中班级交流解决。这两种讨论形式可以交替进行。在各小组合作学习的过程中，教师要深入各组，了解学情，参与讨论。对好的朗读方法及时表扬肯定，重音轻声适时点拨，拓展他们的思维，

5、将学生的讨论引向深入，使讨论交流更扎实，有质量。市于刚刚开始，毕竟有很多的不完善的地方，比如时间的分配，各小组时间的不均衡，小组之间成员能力水平的差异等等，导致朗读中出现了参斧不齐的现象，在今后的研究中力求改匸，力求完美！小组合作学习课题研究周总结第四周阅读教学中小组合作学习中存在的弊端：(一)学习过程中存在的问题：1•在“异质”小组内，强势学生给弱势学生所带来的伤害是不容忽视的，遗憾的是很少引起教师们的关注。主要有两种形式：(1)每个小组中总是由一两个学生把持着大部分的机会，从而破坏了个体思想的独立性，容易使弱势学生形成思想和行为上的依赖性，或不作为性。(2)发

6、展较早、反应较快的学生对较落后学生的公开批评，使得缺少自信的人的创造力受到压制。2•在“同质”小组间，存在学习进度和成效的差别。照顾了学习能力弱的小组，就对学习能力强的小组造成了伤害。(二)教学评价屮存在的问题：1.个体成功工群体成功“个体成功”H“群体成功”，这样显而易见的道理在教学实际屮却很容易被大家忽视。学生个体的成功很容易被泛化为小组的成功，并可能再次被扩展为整个课堂教学的成功。例如，在12个4人小组的学习中，当有10个小组基本完成了学习任务时，我们就认为本次学习是比较成功的。如果通过调查发现，这些小组都是因为其中2个学生的出色表现而完成了学习任务吋，还能

7、认为这20人的成功代表了全班学生的学习成效吗？教师的教学行为总是受一定的效能评价体系的作用，人们总是习惯于把课堂作为一个整体来看待，很少会分时段分别考查每个个体的情况。因此绝大部分教师的潜意识都会告诉口己，只要有部分学生或者是大部分学生完成了学习任务，就完成了教学任务，就不必再让其他个体去深入研究了。这样的行为同样可以获得同行的认可，大多数人都是以此标准对一堂作岀评价的，但在案例分析的作用下，其弊端逐渐地显露出来，其后果不可小视。2、教师成功H学生成功由于学生学习过程的复杂性和多变性，尤其是在小组学习中，课堂经常被划分成了多个学习单元，使得采集全面公正的评价数据变

8、得更加困难