小学论文：如何让美术课堂“活”起来

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1、如何让美术课堂“活”起来我的美术组长都在等着一个事儿，那就是“美术组长”职务牌的发放，从他们的眼神中我看得岀来，这是一种渴望式的期盼。我这个当老师的很自豪，从此我有了自己的美术小团队，他们和我一起进行美术学习建设。每一个人都很努力，每一个人都很认真。胸牌制作的有些仓促，但所赋予的意义已远远大于了它的形式。清楚地记得李鑫源跟着问的样子：“刘老师，胸牌什么时候发？这一周能发吗？我妈妈都等急了。”呵呵，孩子，老师不知道是妈妈等急了，还是你等急了。但这一周不能发，下一周一绝对发，而且老师还会给你一个小“加冕仪式”。今天下午的

2、课让我激动不已。以往只要是周五下午最后一节，就别太指望孩子能有多么投入，他们的心早就飞出了窗户，飞到了外面的世界。但今天，让我惊讶不已，感动不已。课前首先检查了上节课所布置任务的完成情况，自己为美术课本包书皮和准备记号笔，仍然是大部分同学没有做到，这我有所预料，为了激发他们学习的主动性,我让组长给准备好的学生加红星，给没有准备的学生加黑星，并强调下一周还检查，以期实现树立模范、学习模范的目的。从他们的神态和表现看，相信下一周绝对会有大的改观。接着上新课《前前后后》,师生共同探讨“在画面上用什么办法能够表现出前后的效果

3、”这一本节课的目标问题，孩子们回答了以前就知道的“遮挡”和“近大远小”后，便不再有新的突破，不再去看去想，懒于动脑。我引导孩子去看范画、去思考，并告诉他们美术学习要多看多感受，正如音乐学习需要多听，为了充分提高他们的学习积极性，我承诺谁第一个认真看并说得有道理，谁就可以得到组长加的红星。果然，马上就有个孩子通过欣赏课本范画，找出了“前面的可以有颜色，后面的可以不涂颜色”的方法。多聪明！关键是让他们主动，当即我让小组长加了星，在三十多个孩子面前立刻加上。于是，有了越来越多的同学主动起来，一个点带动了一个面。当第二个较难

4、的问题抛出时，我向他们承诺：谁的回答能说到我的心坎上，说得有见解，谁就能一次性得到三颗星，这样的机会可并不是天天都有！好几个同学踊跃发言，但都有些偏题,我把加不加星的权利全权交给了组长，让组长做出判断加不加星，以体现组长的地位和学习中的重要性。出乎意料，这节课学生学得异常专注，课堂效率大大提高。学生纷纷举手踊跃冋答，组长更不能落后，我抛出的问题在一个组内就有好几个同学举手热情高涨地要回答，包括组长。这时，我有个顾虑：倘若再让更多的学生参与发表看法，留给学生自己画画表现的时间就很少了；让组长说吧，组长的美术学习顶呱呱，

5、但转念一想，这样做就不够民主了，灵机一动，让组长自己抉择，你是组长，你想让谁回答这个问题？齐东浩，对，就是这个“小伙子”，他把机会让给了组内的一位同学。我问为什么不自己回答，他说组长要把机会多让给他的组员。我感动了，这是一个真正的组长，那个同学一定会对他的组长佩服万分。虽然没有让齐东浩答，我仍“感情用事”地当场宣布：齐东浩，给自己加一个红星！我问全班同学知道老师为什么这样做吗？所有同学异口同声地回答知道。这不就是我一直追求的“育人”吗？在上班初，不知如何评价学生，只知道不能用成人的眼光去衡量。他有他这个有这个的优点，

6、我有我那个有那个的特点，每个孩子的作业都有闪光之处，老师的评价陷入混沌状态，没了标尺。这也似乎是大多数美术老师都曾有过的迷惘。以上观点不能算错，学生的美术作业确实不能用成人的眼光去衡量，但仅用找优点的方式评价似乎仍不够完善和准确。绝对不是自作多情地认为我们成人的眼光就比孩子高级，而是我们大多数成人目光真的狭隘，不能真正的理解孩了的内心世界和审美角度。怎么办？好像首先有必要整理一下我们的思路：首先，什么是“成人的标准”？我想到了两种情况：一、绘画作业必须要完整，具作品性，它必须是一件完整的作品才算最好，即关注绘画的最终

7、结果，忽略或弱化过程；二、必须要写实，造型准确，常说的“画啥像啥”，好像我们就能欣赏个写实的形象，狭隘的美术观。以上两种意识中第一方面较好理解和突破。学生毕竟年龄小，有些绘画技能需要高度的理性做支撑，超出了他的能力范围，过分强调也没有必要。不能太注重结果，美术教育更关注的是学生通过美术学习而获得的生命发展。第二方面则需要突破破一种狭隘的美术观念：绘画形式除了造型准确的写实手法外，还有好多风格和类型，如抽象、意象、装饰等。如抽象画：千万别认为抽象画是专业画家的特权，它本身就是一种风格和游戏，完全可艺术地处理成点、线、面

8、的美的组合游戏，浅显易懂，好玩有趣,当然，这要建立在老师本身对抽象表现一定认识和理解的基础上。通常我们对它是敬而远之，不敢问津，才造成了学生一看到抽象画也直摇头的现象。美术（绘画）更大关注于意识和形式的创新，而不单在于准确，造型的创新、色彩的创新、画面形式的创新，任何一点都可单独拿出来表现和发挥。只有鼓励学生从这些方面创新，才能实现所谓美术学习