培养学生批改作文能力之“三多”

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1、培养学生批改作文能力之"三多"作文是对学生语文综合能力的检测。在中考作文比分日益加重的今天，学生的作文能力将直接影响他们的最终成绩。如何提高学生的作文能力，一直是语文教师头疼的问题。在语文教？中，我注意到，作文评改是作文教学的重要一环，是提高学生写作能力的一个重要途径。如何培养学生批改作文能力，我粗浅地概括为下面的“三多”，籍此机会，希望大家批评指岀。1让学生多思考苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求一■总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，在作文评改中，教师不能独包独揽，应先由学生独立探索

2、，也就是说要让学生自己去发现问题,研究问题，培养学生探究问题意识，从而养成独立探索的良好习惯，所以，教师要多置疑设问，激疑引思，为学生提供独立思考的机会。具体来说，每次作文上交，我首先把作文迅速浏览一遍，掌握学生习作的大体情况，然后针对学生习作进行一个大致的归纳：一种是优秀的；一种是习作存在问题的，接着再有选择地挑选几篇有代表性的作文，在课上引导学生思考：这篇文章的中心是否明确，材料能否反映这一中心，详略处理是否得当，结构安排是否严谨，能否找出作文中的错别字和病句。当然，根据具体的作文（或片段）再提出具体的要求。为

3、能引导学生积极的思考，我常常采用:（1）印发源习作（不出现学生姓名）发给学生，让学生思考；（2）将有共同习作毛病的片断归类印发给学生，让学生分析思考病因并尝试作修改。总之，在激疑、质疑、解疑的过程中，让学生多思考，多探索，学生的思维定能击破“定势”的屏障，迸发出一个个耀眼的火花。当然，对于一些优秀习作，同样采用上述方法，让学生思考他们的成功之处，让他们在鉴赏中得到提高。2让学生多交流教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。让学生参与作文评改，同样是师生交往、积极互动、生生互动，从而产生互助，达到互惠,形成共识、共

4、享、共进的氛围。平时，我…般的做法是：（1）让学生思考的基础上自己站起来评点教师罗列岀来的习作，说岀修改意见或指岀闪光点；（2）根据学生写作水平的层次进行搭配，组建"互动互助”作文评改小组。要求他们针对下发的习作，集体讨论，能形成共识的就进行批改或点评，不能形成共识的就进行归纳整理，准备集体交流时发表见解；（3）开展以“互动互助”作文评改小组的组际讨论，为学生再次提供交流评改信息，共同学习的机会。一般是由各小组推派代表汇报该组对所评批习作的意见及不会修改的地方，同时，允许该组其他成员补充，接着再由其他小组针对汇报情

5、况说出自己评改的理由和意见。在开展“互动互助”评改作文时，我巡回指导并参加学牛的讨论，对分歧较大的问题作及时的指导。最后，对一些值得引起注意的问题及学生不能解决的问题由我点拨、引导或讲解，满足学生评改的欲望。评改作文时，让学生多交流，其实还隐含着一个再构思的过程。通过小组交流、师生交流、生生交流，几种思路产生撞击，撞击多了，争议多了，课堂气氛活跃了，真正取得了“不愤不启，不炼不发”的效果。这样扩展了学生的发散思维，激发了学生的写作灵感，同时在交流中，学生可以发现自己的不足，学习他人的长处，这种效果是学牛一味多做多练

6、所达不到的，也是教师全批全改、精批细批所不能获得了。通过学生自身实践，绝大新再写一次，这样一改以往学生怕做作文的现状。3让学生多反思学生精心评改后的作文，教师若只是简单地把它返回到本人，便以为结朿了本次作文的所有流程。那就错了。古语云：行百里者半九十，最后一个环节反思万万不可忽视。习作者不对别人的修改和评语进行潜心琢磨，则很难融化为自己的东西。尤其是那些被同学否定了的文字，则须将原句与修改句做比较，并深入思考，修改后表意是否更精确。修改得好，当然吸收，修改得不好，也不能维评语是从；若难决高下，则可请老师帮助分析。有

7、的学牛的作文可能幸运地得到了不止一个同学的批改，这就需要对不同的评改进行分析，从而更利于自己发散性地解决问题。因此，我十分注意要求学生将已批改过的作文好好反思一下。这样可以让学生进行总结性回顾使评批意见更明朗化，完善学生的写作知识结构，具体做法是：(1)写评批感。要求学生对老师或学生的评批意见写自己的认识、感受，写自己写本习作的构思、素材的积累和技巧的运用的原来想法，让学生能与老师交流，这样做的目的是通过反思，让学生真正有所收获。当然，也许我一时评批的疏忽或误解，也许学生讨论评分的偏差或评语的过激，通过学生写评批感

8、，能得到及时的纠正,以免挫伤学生写作的积极性；(2)当面交流。这种方式我平时有两种做法：一种是针对这次作文有缺点的学生，我主动找他们谈话，让他们讲出老师或学生评批后的感受或认识；一种是了解学生中有哪些学生对评批后的作文有意见，我就再找他们谈话。总之，不管采用什么方法，我都耐心地听他们讲的“理由”，然后，在肯定他们敢于交流的基础上，指出部分作文写得不够成功的学