《陈情表》教学设计方案（初稿）

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1、《陈情表》教学设计方案（初稿）一、教材分析本文的主旨，是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。本文出于情字，归于理字，融理于情,融情于事，朴素细腻，曲折委婉，令人读之怅然。因此，教学中耍把握这个写作特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。另外，本文说理逻辑性很强,可通过理清文章的思路来进行体会，并留意文章前后内容的照应，留意整体把握，读出层次,读出感情。落实文本来看“孝”字，联系现实中的“孝”，吸纳文中具有积极意义的思想。二、学情分析1•文章内容相对來说比较单一明显，因此学生通过诵读、文章疏通就可

2、以理解文章的主要思想内容；2.“表”这种文体在以前已经学习过，学生有一定的基础，这会帮助学生更好的完成学习任务，达到学习的目标；3.“孝”这一传统美德的教育与学生生活息息相关，富有生活气息；三、教学目标1•学习文言知识，（包括文中的通假字、词类活用、一词多义、特殊句式、词类活用等文言现象以及文屮的重点字句），体会作者的苦情、亲情、忠情。2.赏析本文陈情于事、寓理于情的构思艺术和语言特色3.结合实际生活理解“孝”在中国传统文化的含义。教学导入:距今一千七百多年的魏晋吋期，吋局动荡，风云变幻。公元265年，司马炎篡位称帝，改国号为晋，魏国灭亡。晋武消司马炎为了稳定局势、巩固政权、笼络人心，便采用

3、怀柔政策，大力征召西蜀名士入朝为官，于是蜀汉旧臣李密便走进了他的视野。李密幼年丧父，母亲改嫁，由祖母刘氏一手抚养长大，以孝谨闻名，博学善辩。但就在晋武帝下诏征辟的时候，李密年迈的祖母已经是“夙婴疾病，常在床薜”。一面是宠命优渥的皇帝诏命，一面是难以割舍的祖孙之情；一面是言辞切峻的朝廷诏书，一面是恩重如山的养育之恩，在这人生的重要抉择之时，李密将会做出怎样的选择呢？今天就让我们一同走近李密的《陈情表》诵读课文1）初读课文。（学生读完后，教师做诵读指导，同吋做正音指导、点拨句读。）教师范读第一段，指名学牛朗读第二、三段，全班齐读第四段。（要求：诵读要注意读准字音，读清句读，读岀感情。）2）再读课

4、文、缓读领会：（要求：缓慢诵读、圈点勾画参照课文注释还不能完全理解的字、词、句，师生共同解决。）3）三读课文、速读课文，思考：①李密为何陈情，陈情所遇到何种困难。（要求：用原文语句作答）陈情的缘由：愿乞终养。（陈情是为了达到“奉养祖母，暂不出仕”的目的。）所遇到的困难：臣欲奉诏奔驰，则刘病口笃；欲苟顺私情，则告诉不许。臣Z进退，实为狼狈。（进退两难）②把李密所陈之情用最精炼的词语概括出来。所陈之情：中国古代最传统的两种感情：忠情、孝情。4）四读课文。品读鉴赏文本，挖掘文本的内涵：（要求：小组合作、逐段探究。）提问：李密是如何陈情的？作家以及背景介绍1•李密（224年・287年），字令伯，一名

5、虔，犍为武阳（今四川彭山）人。幼年丧父，母何氏改嫁，由祖母抚养成人。后李密以对祖母孝敬真笃而名扬于乡里。师事当时著名学者谯周，博览五经，尤精《春秋左传》。初仕蜀汉为尚书郎。蜀汉亡，晋武帝召为太子洗马，李密以祖母年老多病、无人供养而力辞。祖母去世后，方出任太子洗马，迁汉中太守。后免官，卒于家中。著有《述理论》十篇,不传世。《华阳国志》、《晋书》均有李密传。2•表：古代奏章的一种，一般陈述某种意见或事情，多用于臣向君陈情谢贺,如诸葛亮的《出师表》。3.宋代学者赵与时在《宾退录》中说：“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者,其人必不忠。读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝。读韩退之《祭十二郎文》而不

6、堕泪者，其人必不友。”二、基础知识。（-）给下面加点字注音险衅（）•行（）年四岁祚（）薄（）应（）••••门之僮猥（）以微贱■床-»（）陨（）首责臣逋•••（）慢日笃（）•拔擢（）宠命优渥（）••（二）重点字词解释1•臣以险衅：灾难祸患。险：艰险，祸患。衅：征兆2夙遭闵凶：夙：早。3夙遭闵凶：闵凶：忧伤的事，常指父母之丧。4慈父见背：背弃我。见：用在动词前，表示对自己怎样（同样的用法还有“见恕”“见谅”）。背：背弃。5舅夺母志：强行改变，指对母亲改嫁的委婉说法。6祖母刘悯臣孤弱：怜悯，爱怜。7躬亲抚养：亲自。8终鲜兄弟：少，没有。9门衰祚薄：门庭衰微，福分浅薄。祚：福气，福分。10晚有儿息：

7、子女。11外无期功强近之亲：勉强。12茕茕孑立：孤单。13形影相吊：安慰。14而刘夙婴疾病：缠绕着（被缠绕）15逮奉圣朝，沐浴清化：逮：及，至I」。奉：承奉。16前太守臣逵察臣孝廉：考察后了以推荐。17诏书特下：特地。18拜臣郎中：授予官职。19寻蒙国恩：不久。20除臣洗马：除旧官，任新官，受职。21猥以微贱：谦辞，表示自己的谦卑。22臣具以表闻：详尽。23诏书切峻：急切而严厉。24责臣逋慢：逋：拖延，迟延。