鲁教版语文九上人生说课稿_设计

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1、《人生》是丹麦文学批评家勃兰克斯的散文。它以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况，表达了作者对人的生命本质和对人类社会生活的深刻理解，表达了他对生命珍爱的情感以及让一生过得更有意义的信念和志向。文章夹叙夹议，寓深刻的哲理于一系列形象中，写得含蓄蕴藉，耐人寻味，给人以启迪鼓舞。     教学本文，应引导学生概述四个场面，分析三大人群的特点；探究主旨，明白作者的创作意图；进行情感态度和价值观教育，激发写作热情。另外还应激发学生对生活的感悟和体验，思考如何选择自

2、己的人生。     课堂教学应采用品读法、讨论法、点拨法、延伸拓展法等教学方法，注重深入探究，学以致用，除了进行必要的语文基本训练以外，还要进行情感态度和价值观教育。 教学目标     知识目标     1．积累词语，掌握“瞻望、攫取、增益、臆测、馈赠、乐此不疲”等词的词义并学会运用。     2．了解勃兰克斯及其创作成就。     能力目标     1．概述四个场面，三大人群，培养概括提炼，分析归纳的能力。     2．学习通篇为喻，进行说理的写作方法，培养学生的整体感知能力。     3．写一段比喻性文字

3、，训练文字表达能力。     德育目标     进行情感态度和价值观教育，思考如何选择自己的人生。 教学重点     1．分析概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义。     2．学习虚拟情景，进行说理的写法，深入探究作者的写作意图。 教学难点     1．揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱的情感，及让一生过得有意义的信念和志向。     2．延伸拓展，学以致用，指导学生进行写作训练。 教学方法     1．品读法     2．讨论点拨法     3．延伸拓展法 教具准备     多媒体 课时安排     1

4、课时 教学过程     [教学要点]     资料助读；朗读课文，整体感知；理清思路，探明主旨；深入研讨，问题探究：延伸拓展，学以致用。     [教学步骤]     一、导语设计     沧海横流，名垂青史。古往今宋。许多大师用他们的生命和智慧诠释着人生。奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。”笛卡儿说：“我思故我在。”萨拉说；“生命是一条美丽而曲折的幽径。”勃兰克斯把人生比作高塔。我们该如何攀登自己的人生高峰呢?勃兰克斯的《人生》或许能给我

5、们答案。     二、资料助读     多媒体显示： 勃兰克斯，丹麦文学批评家，文学史家。出生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。大学毕业后，到欧洲各地旅行，在法国结识了泰纳。1871年回国在哥本哈根大学任教，讲授《十九世纪文学主流》，评论了拿破仑称帝前后到1848年法、德、英6个主要文学流派的作家。巨著基本上运用泰纳的种族、环境、时代三因素决定论来研究文学发展史，同时也注重作家的生平和心理状态。1890年出版，轰动了丹麦思想界，也受到教会的猛烈攻击。重要著作还有188

6、8年发表的《波兰印象记》和《俄国印象记》等。     三、朗读课文，整体感知     1．学生大声朗读课文，积累词语。     瞻(zhān)望：往远处看，往将来看。     攫(jué)取：掠夺。     臆(yì)测：主观的推测。     馈(kuì)赠：赠送。     乐此不疲：因喜欢做某件事而不知疲倦。     2．学生交流初读文章的感受。     生1：作者能把“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”四个毫不相干的事物连缀成文，并和“人生”联系起来，这是我不曾想到的。     生2：有些语句比较深奥，

7、我不太能读懂。     生3：全篇都在探讨人生问题，使我开始思考自己的人生之路。     生4：文章写了一幅人生的总体画面和三种人的活动景象，我觉得还应该有更多的场面和更多人的形象。     …… 教师总结：看来，中外语言表述的差异给我们的阅读造成了一定障碍，不过只要我们整体感知，深入探究，是不难把握作者的创作意图的。     四、理清思路，探明主旨     1．提问：作者把人生比作高塔，你认为这样的比喻恰当吗?为什么?     生1：我觉得非常恰当。人从诞生之日起，便开始了成长奋斗的历程。每前进一步，就好像

8、爬上了一个台阶，我现在正在攀登这座高塔的阶梯。     生2：我同意这种观点。我们在攀登最初几级阶梯时，是比较轻松快乐的。但越往上，攀登的难度就会越大，或是体力不支或意志不坚定使然。所以“夷以近，则游者众；险以远，则至者少”。     生3：我觉得人生就如同爬山，“无限风光在险峰”，高塔的顶端肯定能看到最美的风景。     生4：把人生比作高塔，这个比喻一般，还有许多别出心裁的比喻，比如冰心把人生比