职业素养与核心技能课程改革应并驾齐驱

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1、职业素养与核心技能课程改革应并驾齐驱　　摘要：中职学校“职业素养+核心技能”课程改革模式的实践研究，从课程生成到教材编写，从教学实施到学生与教师、学校与企业互利共赢，用课程及教材实例加以阐述。职业素养与核心技能是个联合体，对于中职学生就业发展来说两者不可缺少，对于中职学校课程改革来说两者不可偏废。　　关键词：职业素养核心技能课程改革　　大部分中职学生毕业后直接就业，成为“职业人”，毕业生是否具备良好的职业素养和熟练的操作技能是能否胜任岗位的关键。专业设置是否与企业岗位对接、课程内容是否与职业标准对接、教学过程是否与生产过程对接，是导致毕业生能否满足企业需求的关键因素

2、，因此中职学校要一手抓学生职业技能的培养，一手抓学生职业素养的提高，两者应并驾齐驱。　　一、重识原有课程与教材　　1.课程设置存在弊端7　　目前，中职学校的很多专业课程设置与企业岗位脱节，课程内容重知识、轻技能，职业性不强，且涵盖面广，重点不突出。这就导致学生对职业岗位所需的技能掌握不够，无法满足企业的用工需求。如汽修专业几乎开设了所有涵盖汽车运用与维修技能的课程，这就产生了一大矛盾，即学生虽然学了很多技能，但都没学精。汽修企业更希望招聘有一技之长的学生，比如熟练掌握汽车车身修复或涂装的学生。因此，学校急需调整课程设置，培养出符合企业需求并掌握一技之长的毕业生。此外

3、，因为缺乏职业素养类课程，部分学生虽具备不错的技能，但由于缺乏应聘能力、没有调整好就业心态，导致找不到理想的工作。　　2.教材内容严重滞后　　以往，中职学校的课程内容与职业标准对接不够，使用的统编教材注重知识的系统性，照顾教学的普遍性，却不能体现地方企业的特殊性和中职学生的实际需求。一本教材从起稿、编写、出版到推广使用快则二三年，再加上学生三年学成后步入企业，在校所学的知识和技术与社会现实相比，至少滞后五六年。使用教材滞后，缺乏先进的实训设备和真实的生产情景，造成学生无法满足企业的生产需求。这样一来，就出现了“学校所学的在企业用不上，企业要用的在学校学不到”的错位局

4、面，导致学校“办学难”和企业“用工难”。　　3.教学模式不够新型　　由于中职学校重知识、轻技能的课程设置和教学内容选择，学生大部分学习地点在教室，教学过程无法与企业生产过程紧密对接，学生主体地位不能得到很好体现。这样的教学模式无法调动学生的学习积极性，也无法满足培养学生技能的要求。　　二、课程改革的主要内容　　根据“职业素养+核心技能”的课改模式，重新设置课程名称、课程标准、课程目标、课程内容，贯彻执行“做中学、做中教”的教学理念，以“实用、会用、够用”为原则，以项目任务为引领的方式编写校本教材，实施项目化教学，齐头并进培养职业素养和核心技能。7　　1.职业素养课程

5、改革　　根据学生求职就业和职业发展需求，提炼出六种职业素养，即“说、写、礼仪、公关、职业道德和从业要求、职业生涯设计和创业能力”。　　（1）“说”的课程为口才与求职，教学项目内容以求职为目标，确定了学生在求职、就业、生活过程中需要的口才技巧，兼顾学生的可持续发展。还有实用英语课程，针对学生的实际英语水平和就业需要，以海宁本土文化和典型、普遍的职业场境为主线，提供了简单实用的文章阅读及情景对话，培养学生的实际英语口才交际能力，为就业做好充分准备。　　（2）“写”的课程为硬笔书法，教材内容循序渐进、重基础、求实用，从学生毕业后的求职就业需要出发，专门编写了一项应用文楷书

6、练习，供学生临写。如个人简历、自荐信、应聘信、推荐信、申请书、会议通知和领条等，有别于其它常用书法教材，成为校本书法教材的一大亮点。还有应用文写作课程以提高学生书面表达和书写水平。　　（3）“礼仪”的课程为实用礼仪，凸显三大特点：可看性――插图直观，图文并茂，富有趣味；实用性――有站姿、坐姿、手势、微笑等基础项目，也有面对面自我介绍礼仪、倾听礼仪、请示领导礼仪等应用项目，包含岗位各个阶段所必须学会的职场交往礼仪；操作性――以学生为主体，对照图例姿态，模仿说话范文，反复操练。　　（4）“公关”的课程为公共关系，培养学生人际交往、组织管理、创新、应变等能力。　　（5）“

7、职业道德”的素养课程为职业道德教育，培养学生诚实守信、爱岗敬业、服从领导、团队协作、奉献社会的精神。7　　（6）“职业生涯设计”的课程为职业生涯教育、求职与创业指导，帮助学生扬起职业理想的风帆，引导学生把人才需求和职业岗位变为自己的职业追求，首先必须明确自己的角色是一个“职业人”，其次设计出一份适合自己的职业生涯规划，确定近期、中期和远期的职业发展目标，最终实现职业理想。　　2.核心技能课程改革　　根据行业企业岗位职责、工作任务和技能要求，提炼出专业课的核心技能，确定核心课程和教学项目，制订课程标准和编写校本教材。例如汽修专业，提炼培养“汽车维护、汽车集成、汽车