在计算机应用基础中应用任务驱动法的实践

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1、在计算机应用基础中应用任务驱动法的实践　　摘要：计算机应用基础是技工学校学生的第一门计算机基础课，也是一门实践性很强的课程。传统的灌输式教学方式，只重视知识的灌输，忽略了作为“主体地位”的学生能力个性的培养，教学匮乏无力。而任务驱动教学法在该课程中的应用已显示出其优越性。本文分析了任务驱动教学法的优势，并对任务驱动教学法在教学过程中的应用进行了探索。　　关键词：任务驱动教学法任务设计任务实施　　传统的计算机实践教学过程中，一般都是先讲解知识点，然后运用多媒体教学给学生进行演示操作，最后才是上机练习与辅导。在教学过程中会出现：教师讲授理论知识时

2、，学生感到枯燥乏味，没有兴趣听；教师在演示操作时，学生自我感觉良好；最后，学生自己动手练习时，感觉无从下手，学习的效率比较低。　　任务驱动教学以“任务为主线、教师为主导、学生为主体”，从根本上实现了教学过程由以教师为中心向以学生为中心转变，由“以教定学”的被动教学模式向“以学定教”的新型学习模式转变；改变学生在学习中的被动地位，通过完成任务增加学生的成就感，更大地激发他们的求知欲望，逐步培养学生独立探索的自学能力。　　在任务驱动教学中需要设置以下四个步骤。　　一、情景设置4　　在课程的开始，设置一个与本堂课有关的、与学生的实际生活息息相关的情

3、景，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化，使学生能够通过知识点的学习去解决现实生活中的问题。　　二、任务设计　　在任务驱动教学法中，任务是整个教学活动开展的重点，而将知识和技能全面而完整地隐含在1个或多个任务中是任务设计的重点。任务的内容应该选择学生比较感兴趣、与学生的学习和生活息息相关的内容，这样才能更好地激发学生的学习兴趣，使之积极主动地去完成教师所布置的学习任务。例如使用Word制作表格时，可以选择学生的课程表、上课登记表等表格，把表格创建、表格编辑、边框设置等知识点隐含在里面。同样在Excel进行数据处理任务

4、时，可以让学生对本班同学上学期期末的考试成绩进行相关函数处理。　　在任务设计的时候还要注意一些问题：技工院校的学生入学时的基础参差不齐，学生的接受能力差异较大。教师在任务设置时对学生的情况要有所了解，根据学生的实际情况来设置有层次的任务。比如在成绩处理时，基础一般的学生用IF语句来判断成绩合格与否。但是对于基础好的学生在完成基础任务以后，可以尝试需要努力才能完成的目标，比如IF语句的嵌套。　　其次，应该考虑任务的真实性和合理性。如果为了多加几个知识点，把一篇文章的每一个段落设置成不同的文字大小和颜色，就会破坏文章的美观。　　最后，新的任务应能

5、够使用到原有的知识。使新知识与旧知识进行紧密衔接，培养学生使用原有经验去分析任务、解决任务的能力。4　　三、任务实施　　在任务实施之前可以进行合理的分组。计算机基础课程学生一般都能够独立完成，但是部分基础比较差的学生独立完成比较难，可以把基础好的学生和基础差的学生分在一组里面，使学生能相互帮助。　　首先，教师引导学生对任务进行分析讨论，指导学生如何分析任务：在任务中使用了哪些操作，哪些操作是已经掌握的，哪些操作是没有学习过的。同时，也要引导学生理清思路，哪些操作应该先做，哪些操作应该后做，使学生能够了解做什么、该怎么做。　　因为技工学校的学生

6、自学的能力比较差，所以对于没有学习过的内容，教师应向学生提供必要的引导和讲解，向学生提供必要的视频等资料，让学生放开手脚去实践。任务中的问题鼓励学生自主学习解决，培养学生的自学能力，确实解决不了的困难可以向老师寻求帮助。　　在学生实践过程中，教师要做好巡查工作，通过巡查及时发现问题、解决问题，掌握学生的学习情况，同时解答学生的提问。　　四、效果评价　　效果评价包括对学生学习的评价和任务的评价，对学生的评价看其是否能够通过自主学习去解决问题。通过对学生学习过程和结果的评价，发掘学生的优点，肯定学生的努力，激励学生不断进步。　　教师可以从学生的练

7、习过程中了解学生的操作情况，发现任务中存在着的优点和缺点，在以后的课程中对任务进行必要的调整。也可以把好的方法和创意添加到任务中去，增加任务实施的趣味性，使任务能够吸引学生参与，形成良性循环。4　　任务驱动教学法比较适合于操作性比较强的模块，但是计算机应用基础课的内容非常丰富，因此对不同的教学内容应采用不同的教学方法，不能只拘泥于任务驱动一种教学形式。　　（作者单位：宁波技师学院）4